新課程理念下教師如何改變教學方式與方法

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1、新課程理念下教師如何改變教學方式與方法新課程是通過具體的教學而走進學校，走進課堂，走向?qū)W生的，所以老師在課程改革中起著關(guān)鍵的作用，如果沒有教師實質(zhì)上的支持和參與，我們的課程改革也必將流于形式。那么在新課程理念下，教師該如何做呢？做到“五個重新認識”、“四個注重”、“四個改變”　　1、重新認識教材：會用教材→用好教材→用活教材。近幾年教材的格局和內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，不少教師在感覺新鮮的同時，也表現(xiàn)出了對教材的迷茫和對教法的不知所措，不時地還在沿襲陳舊的教學方法，把教材當“圣經(jīng)”來教，甚至連自己也覺得教得很別扭；另一方面還不時地誘導學生采用陳舊的學習方法，把老師的話當“圣旨”來聽，使

2、學生覺得學習很乏味。新教材究竟怎么用？怎樣教才算用好了教材？怎樣學才能體現(xiàn)用活了教材？確立什么樣的教學方式才能保證用好、用活教材？用舊教材如何體現(xiàn)新理念？教育不應(yīng)該是空中樓閣，它是有源之水，有本之木。我們要用活教材，也就是創(chuàng)造性的使用它。創(chuàng)造性使用教材并不是任意改動，數(shù)學學科在使用時注意和身邊的事物相聯(lián)系，挖掘教學資源，為我所用。如《連減兩步應(yīng)用題》的引入，把例題有30張彩色紙，做紅花用了9張，做小旗用了11張，還剩多少張？改為發(fā)本子，變抽象的文字為直觀的生活情境，讓學生更容易理解；在“分數(shù)大小比較”中，教材的例子是1/3和2/3，如果讓學生操作，著實不易；其實只要改為1/4和3/4

3、，學生就可以能過折紙等方法來動手操作、自主探索和合作交流，也就改變了老師講、學生聽的局面。因地制宜（倒數(shù)）------數(shù)學作用于生活　　調(diào)整教學順序（如元、角、分的教學——“教學進度”有時約束了我們）2、重新認識課程。課程就不只是“文本課程”(由教學計劃、教學大綱、教科書等組成)，而更是“體驗課程”(能被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。這就需要教師從“以學生發(fā)展為本”的教學理念出發(fā)，對所教課程的教學內(nèi)容進行重組或改組，以期在教學過程中使教師教的內(nèi)容能

4、不斷轉(zhuǎn)化為適合特定學生學習，有利于學生發(fā)展的活化的內(nèi)容，從而使教與學的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出“生命”的活力，以滿足學生生命的成長和發(fā)展的需要。　　3、重新認識學生A、尊重學生，如一個手勢，變“指”為“請”　　B、真正體現(xiàn)學生是學習的主人。某一位語文教師在語言上沒注意，在要求學生背背古詩時，說：“同學們一起給老師背背?！卑鍟暾n題，說：“把課題給老師讀一遍?！背鍪疽粋€生字說：“大家把拼音在空中給老師寫一寫?！睘槭裁床皇墙o他自己背的、讀的、寫的？學生是學習的主人,說明老師還沒有把這些觀念意識化，還帶著濃烈的“教師本位”、“老師中心”的意識。還是這節(jié)課，當一名孩子讀完老師要求讀的課

5、文，老師也給予了評價，是這樣的：“聲音有點沙啞。”這是音色的問題，在一般情況下無法改變，老師這樣對孩子的評價不公平，蘊藏著對孩子朗讀的不滿意。蘇霍姆林斯基有一句名言：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！苯處煈?yīng)竭力呵護和激發(fā)學生的學習興趣。C、學生不是一張白紙。4、重新認識教學過程。(一)教學過程是內(nèi)容活化、創(chuàng)生的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務(wù)只是“上傳下達”，從而導致教學的過程就是忠實而有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。教學過程不只是傳統(tǒng)意義上的傳遞和執(zhí)行課程的教學內(nèi)容的過程，更是課程的教學內(nèi)容在活化的基礎(chǔ)上能不斷創(chuàng)生的過程。如一堂音樂課，不只是學會這唱這首

6、歌，能在理解的基礎(chǔ)上演一演，編一編，就是一個活化和創(chuàng)生的過程?！　∵@里的“預(yù)設(shè)”是可以“生成”的，傳統(tǒng)的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學經(jīng)驗和教學機智來引導學生進入自己的預(yù)設(shè)，從而達到順利完成教學任務(wù)的目的，因而把每一個細節(jié)都考慮得十分周到。如一堂音樂課《粉刷匠》，老師是這樣預(yù)設(shè)的：孩子學全了這首歌以后，通過畫畫，把這首歌改編成：“我是一個小畫家，畫畫本領(lǐng)強，我要把那新房子，打扮得更漂亮......”。這里的預(yù)設(shè)就是太周到了，早就把歌詞改好了，只要學生往里鉆了。再來關(guān)注課堂，孩子們畫畫時，老師急了，因為孩子畫的不是她想要的，超出了她所預(yù)設(shè)的范圍。然

7、后她就和另外一位老師手把手的教孩子畫，實際就是老師自己在畫。這里老師為了達到自己的目的，代替了學生的活動，讓這個過程顯得是那么的多余，其實只需要老師多一點機智，對學生多一點尊重，這個問題可以解決的，就讓其自然生成不就更好嗎？老師可以根據(jù)孩子畫的內(nèi)容來改編歌詞呀，如果思維短路，也可以讓孩子自己來編呀，那么這樣的課堂是不是顯得更和諧、更生動呢？我們得關(guān)注生成，關(guān)注學生的生成。(二)教學過程是學生思考、體驗的過程。新課程強調(diào)過程，強調(diào)“把思考還給學生”，目的是讓