新課程理念下教師如何改變教學(xué)方式與方法

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1、新課程理念下教師如何改變教學(xué)方式與方法新課程是通過具體的教學(xué)而走進學(xué)校，走進課堂，走向?qū)W生的，所以老師在課程改革中起著關(guān)鍵的作用，如果沒有教師實質(zhì)上的支持和參與，我們的課程改革也必將流于形式。那么在新課程理念下，教師該如何做呢？做到“五個重新認(rèn)識”、“四個注重”、“四個改變”　　1、重新認(rèn)識教材：會用教材→用好教材→用活教材。近幾年教材的格局和內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，不少教師在感覺新鮮的同時，也表現(xiàn)出了對教材的迷茫和對教法的不知所措，不時地還在沿襲陳舊的教學(xué)方法，把教材當(dāng)“圣經(jīng)”來教，甚至連自己也覺得教得很別扭；另一方面還不時地誘導(dǎo)學(xué)生采用陳舊的學(xué)習(xí)方法，把老師的話當(dāng)“圣旨”來聽，使

2、學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很乏味。新教材究竟怎么用？怎樣教才算用好了教材？怎樣學(xué)才能體現(xiàn)用活了教材？確立什么樣的教學(xué)方式才能保證用好、用活教材？用舊教材如何體現(xiàn)新理念？教育不應(yīng)該是空中樓閣，它是有源之水，有本之木。我們要用活教材，也就是創(chuàng)造性的使用它。創(chuàng)造性使用教材并不是任意改動，數(shù)學(xué)學(xué)科在使用時注意和身邊的事物相聯(lián)系，挖掘教學(xué)資源，為我所用。如《連減兩步應(yīng)用題》的引入，把例題有30張彩色紙，做紅花用了9張，做小旗用了11張，還剩多少張？改為發(fā)本子，變抽象的文字為直觀的生活情境，讓學(xué)生更容易理解；在“分?jǐn)?shù)大小比較”中，教材的例子是1/3和2/3，如果讓學(xué)生操作，著實不易；其實只要改為1/4和3/4

3、，學(xué)生就可以能過折紙等方法來動手操作、自主探索和合作交流，也就改變了老師講、學(xué)生聽的局面。因地制宜（倒數(shù)）------數(shù)學(xué)作用于生活　　調(diào)整教學(xué)順序（如元、角、分的教學(xué)——“教學(xué)進度”有時約束了我們）2、重新認(rèn)識課程。課程就不只是“文本課程”(由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等組成)，而更是“體驗課程”(能被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。這就需要教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念出發(fā)，對所教課程的教學(xué)內(nèi)容進行重組或改組，以期在教學(xué)過程中使教師教的內(nèi)容能

4、不斷轉(zhuǎn)化為適合特定學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的活化的內(nèi)容，從而使教與學(xué)的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出“生命”的活力，以滿足學(xué)生生命的成長和發(fā)展的需要?！　?、重新認(rèn)識學(xué)生A、尊重學(xué)生，如一個手勢，變“指”為“請”　　B、真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。某一位語文教師在語言上沒注意，在要求學(xué)生背背古詩時，說：“同學(xué)們一起給老師背背?！卑鍟暾n題，說：“把課題給老師讀一遍。”出示一個生字說：“大家把拼音在空中給老師寫一寫?！睘槭裁床皇墙o他自己背的、讀的、寫的？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,說明老師還沒有把這些觀念意識化，還帶著濃烈的“教師本位”、“老師中心”的意識。還是這節(jié)課，當(dāng)一名孩子讀完老師要求讀的課

5、文，老師也給予了評價，是這樣的：“聲音有點沙啞?！边@是音色的問題，在一般情況下無法改變，老師這樣對孩子的評價不公平，蘊藏著對孩子朗讀的不滿意。蘇霍姆林斯基有一句名言：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！苯處煈?yīng)竭力呵護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。C、學(xué)生不是一張白紙。4、重新認(rèn)識教學(xué)過程。(一)教學(xué)過程是內(nèi)容活化、創(chuàng)生的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。教學(xué)過程不只是傳統(tǒng)意義上的傳遞和執(zhí)行課程的教學(xué)內(nèi)容的過程，更是課程的教學(xué)內(nèi)容在活化的基礎(chǔ)上能不斷創(chuàng)生的過程。如一堂音樂課，不只是學(xué)會這唱這首

6、歌，能在理解的基礎(chǔ)上演一演，編一編，就是一個活化和創(chuàng)生的過程?！　∵@里的“預(yù)設(shè)”是可以“生成”的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來引導(dǎo)學(xué)生進入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，因而把每一個細(xì)節(jié)都考慮得十分周到。如一堂音樂課《粉刷匠》，老師是這樣預(yù)設(shè)的：孩子學(xué)全了這首歌以后，通過畫畫，把這首歌改編成：“我是一個小畫家，畫畫本領(lǐng)強，我要把那新房子，打扮得更漂亮......”。這里的預(yù)設(shè)就是太周到了，早就把歌詞改好了，只要學(xué)生往里鉆了。再來關(guān)注課堂，孩子們畫畫時，老師急了，因為孩子畫的不是她想要的，超出了她所預(yù)設(shè)的范圍。然

7、后她就和另外一位老師手把手的教孩子畫，實際就是老師自己在畫。這里老師為了達(dá)到自己的目的，代替了學(xué)生的活動，讓這個過程顯得是那么的多余，其實只需要老師多一點機智，對學(xué)生多一點尊重，這個問題可以解決的，就讓其自然生成不就更好嗎？老師可以根據(jù)孩子畫的內(nèi)容來改編歌詞呀，如果思維短路，也可以讓孩子自己來編呀，那么這樣的課堂是不是顯得更和諧、更生動呢？我們得關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的生成。(二)教學(xué)過程是學(xué)生思考、體驗的過程。新課程強調(diào)過程，強調(diào)“把思考還給學(xué)生”，目的是讓