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《合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告課題名稱：利用首席制教研提高校本教研有效性的研究課題批準(zhǔn)號(hào)：HJG11077課題負(fù)責(zé)人：劉志東湯毅工作單位：長(zhǎng)豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)系電話：6671317電子信箱：tangyi_6283@126.com填表日期：2012年1月15日201__年長(zhǎng)豐縣各級(jí)立項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告書開(kāi)題編號(hào)：合肥市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：我單位由 劉志東、湯毅 同志承擔(dān)的 市 級(jí)課題《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》（立項(xiàng)編號(hào)為 HJG11077）于2012年 月 日組織了開(kāi)題?，F(xiàn)將有關(guān)開(kāi)題情況報(bào)告如下：1．參加開(kāi)題的人員：2.邀請(qǐng)的
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)專家：3．開(kāi)題的主要程序：①宣布儀式開(kāi)始，并介紹與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家及相關(guān)參會(huì)人員。②實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)宣讀合肥市教育局關(guān)于課題立項(xiàng)的文件。③劉志東代表課題組作市級(jí)立項(xiàng)課題《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告④與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家講話，進(jìn)行課題論證。開(kāi)題報(bào)告中存在的主要問(wèn)題：課題負(fù)責(zé)人簽字：參與領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜液炞郑簩W(xué)校意見(jiàn)長(zhǎng)豐縣教體局教研室意見(jiàn)（蓋章）年月日（蓋章）年月日開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等）2011年12月本課題被合肥市教科所規(guī)劃批準(zhǔn)為市級(jí)研究課題（立項(xiàng)編號(hào)是HJG11077）以后，在縣、校教育科研部門的關(guān)
3、心支持下，于2011年12月29日，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了課題組全體成員參加的課題開(kāi)題工作會(huì)議，討論開(kāi)題報(bào)告，落實(shí)開(kāi)題籌備各項(xiàng)工作。2012年2月日，課題開(kāi)題儀式在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。評(píng)議專家有縣教研室等。本課題組全體成員參加了會(huì)議?！独檬紫平萄刑岣咝１窘萄杏行缘难芯俊烽_(kāi)題報(bào)告長(zhǎng)豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報(bào)的課題《利用首席制教研提高校本教研有效性的實(shí)踐研究》，經(jīng)合肥市教育科學(xué)研究所評(píng)審，已批準(zhǔn)為合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為HJG11077。為了進(jìn)一步完善研究方案,正式開(kāi)展研究工作,主持人代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究實(shí)施方案指正。一
4、、研究背景及理論來(lái)源（一）研究背景1、當(dāng)前校本教研存在問(wèn)題的分析校本教研是以校為本的教學(xué)研究，是把研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校、教師在發(fā)展中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和師生成長(zhǎng)為主要目的研究活動(dòng)。校本教研的有效性是通過(guò)學(xué)校的教研活動(dòng)使教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題得到解決，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展、教師教科研的意識(shí)和能力得到提高，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保證。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都普遍重視校本教研，但在具體開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，教研活動(dòng)常常流于形式，教研無(wú)計(jì)劃、無(wú)方案，活動(dòng)無(wú)主題；出課的教師不知道為什么上節(jié)課；聽(tīng)課的教師不
5、知道要解決什么問(wèn)題；教師研討，蜻蜓點(diǎn)水，零打碎敲，火力分散；教研活動(dòng)普遍存在隨意性、盲目性，缺少針對(duì)性、實(shí)效性，難以解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，活動(dòng)無(wú)結(jié)果，教師無(wú)收獲。低效、無(wú)效的教研活動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)教師參與的熱情，不能點(diǎn)燃教師研究的激情，教師對(duì)活動(dòng)感到茫然和厭倦。2、學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析近五年，從農(nóng)村調(diào)入我校的教師達(dá)23人，大多數(shù)都是35歲以下青年教師，由于來(lái)源面廣、點(diǎn)多，難免素質(zhì)參差不齊。特別是受當(dāng)今一些不良社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值觀念等因素影響，一部分青年教師在教育理論、教學(xué)水平和科研能力等方面有所欠缺，他們?nèi)狈ψ晕野l(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力，工作處于簡(jiǎn)
6、單應(yīng)付、機(jī)械重復(fù)，不愿思考與創(chuàng)新。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升存在一定困難，甚至還曾一度出現(xiàn)滑坡。于是，教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的首要問(wèn)題。（二）理論來(lái)源1、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論校本教研中，人人都希望成為首席。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職
7、工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，實(shí)現(xiàn)超越自我。有了自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，使教師有審視自己的教育教學(xué)的激情，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的激情，為成為校本教研中的首席奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、多元智能理論校本教研中，人人都可以成為首席?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為：人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。大多數(shù)人都可以使每一項(xiàng)智能達(dá)到很高的發(fā)展水平。在同一教研組中，不同教師的智力潛能都各有所長(zhǎng)，有的教師言語(yǔ)能力較強(qiáng)，善于溝通與交流；有的教師自知自省能力好，善于反思失敗教訓(xùn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，他們就是平等中的首席。充分利用教師的群體智慧，開(kāi)
8、展同伴互助，推出平等中的首席就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校本教研的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。3．學(xué)習(xí)型組織理論校本教研中，能促進(jìn)人人成為首席
