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1、合肥市教育科學規(guī)劃立項課題開題報告課題名稱：利用首席制教研提高校本教研有效性的研究課題批準號：HJG11077課題負責人：劉志東湯毅工作單位：長豐縣實驗小學聯(lián)系電話：6671317電子信箱：tangyi_6283@126.com填表日期：2012年1月15日201__年長豐縣各級立項課題開題報告書開題編號：合肥市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組：我單位由 劉志東、湯毅 同志承擔的 市 級課題《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》（立項編號為 HJG11077）于2012年 月 日組織了開題?，F(xiàn)將有關(guān)開題情況報告如下：1．參加開題的人員：2.邀請的
2、學校領(lǐng)導或指導專家：3．開題的主要程序：①宣布儀式開始，并介紹與會領(lǐng)導、專家及相關(guān)參會人員。②實驗小學校長宣讀合肥市教育局關(guān)于課題立項的文件。③劉志東代表課題組作市級立項課題《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》開題報告④與會領(lǐng)導、專家講話，進行課題論證。開題報告中存在的主要問題：課題負責人簽字：參與領(lǐng)導或?qū)＜液炞郑簩W校意見長豐縣教體局教研室意見（蓋章）年月日（蓋章）年月日開題活動簡況（開題時間、地點、評議專家、參與人員等）2011年12月本課題被合肥市教科所規(guī)劃批準為市級研究課題（立項編號是HJG11077）以后，在縣、校教育科研部門的關(guān)
3、心支持下，于2011年12月29日，在實驗小學舉行了課題組全體成員參加的課題開題工作會議，討論開題報告，落實開題籌備各項工作。2012年2月日，課題開題儀式在實驗小學舉行。評議專家有縣教研室等。本課題組全體成員參加了會議。《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》開題報告長豐縣實驗小學申報的課題《利用首席制教研提高校本教研有效性的實踐研究》，經(jīng)合肥市教育科學研究所評審，已批準為合肥市教育科學規(guī)劃立項課題，批準號為HJG11077。為了進一步完善研究方案,正式開展研究工作,主持人代表課題組作課題研究開題報告,請專家、領(lǐng)導對課題研究實施方案指正。一
4、、研究背景及理論來源（一）研究背景1、當前校本教研存在問題的分析校本教研是以校為本的教學研究，是把研究的立足點放在學校，以解決學校、教師在發(fā)展中所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以促進學校發(fā)展和師生成長為主要目的研究活動。校本教研的有效性是通過學校的教研活動使教師在教學中遇到的問題得到解決，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展、教師教科研的意識和能力得到提高，使課堂教學的質(zhì)量得到保證。當前，各個學校都普遍重視校本教研，但在具體開展校本教研活動中，教研活動常常流于形式，教研無計劃、無方案，活動無主題；出課的教師不知道為什么上節(jié)課；聽課的教師不
5、知道要解決什么問題；教師研討，蜻蜓點水，零打碎敲，火力分散；教研活動普遍存在隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性，難以解決教學實踐中的真實問題，活動無結(jié)果，教師無收獲。低效、無效的教研活動，不能調(diào)動教師參與的熱情，不能點燃教師研究的激情，教師對活動感到茫然和厭倦。2、學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析近五年，從農(nóng)村調(diào)入我校的教師達23人，大多數(shù)都是35歲以下青年教師，由于來源面廣、點多，難免素質(zhì)參差不齊。特別是受當今一些不良社會風氣、價值觀念等因素影響，一部分青年教師在教育理論、教學水平和科研能力等方面有所欠缺，他們?nèi)狈ψ晕野l(fā)展的目標與動力，工作處于簡
6、單應付、機械重復，不愿思考與創(chuàng)新。學校教育教學質(zhì)量整體提升存在一定困難，甚至還曾一度出現(xiàn)滑坡。于是，教師專業(yè)發(fā)展成為學校發(fā)展的首要問題。（二）理論來源1、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論校本教研中，人人都希望成為首席。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是由于每個人都有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職
7、工作，更主要是獲得事業(yè)的進步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，實現(xiàn)超越自我。有了自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，使教師有審視自己的教育教學的激情，產(chǎn)生不斷學習的激情，為成為校本教研中的首席奠定了堅實的基礎(chǔ)。2、多元智能理論校本教研中，人人都可以成為首席?！岸嘣悄芾碚摗闭J為：人類思維和認識世界的方式是多元化的。大多數(shù)人都可以使每一項智能達到很高的發(fā)展水平。在同一教研組中，不同教師的智力潛能都各有所長，有的教師言語能力較強，善于溝通與交流；有的教師自知自省能力好，善于反思失敗教訓，總結(jié)成功經(jīng)驗，他們就是平等中的首席。充分利用教師的群體智慧，開
8、展同伴互助，推出平等中的首席就可以取長補短，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，促進校本教研的有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3．學習型組織理論校本教研中，能促進人人成為首席
