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《中級小學生應用題審題能力的培養(yǎng)研究結(jié)題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中年級小學生應用題審題能力的培養(yǎng)研究一、課題的提出;1、研究背景數(shù)學是鍛煉思維的體操，應用題更是培養(yǎng)思維良好品質(zhì)的有力工具。在小學階段，應用題是非常重要的教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生理解數(shù)學知識，發(fā)展學生的思維，運用數(shù)學知識解決實際問題等方面都具有重要意義。在新課程改革的背景下，教材中已不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，而是把它滲透到各個數(shù)學領域的學習中，這就對我們教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。我們的一些教師在應用題教學中往往僅注重解題方法的指導，而忽視對學生審題習慣與能力的培養(yǎng)。而我們的學生在解答應用題時，
2、往往“一讀而過”，見題就列式，不少學生常因?qū)忣}不細、思維不清而造成解題的錯誤。老師們普遍反映學生解答應用題的能力差強人意。在這種背景下，因此我提出了本課題的研究。2、研究的意義（1）本課題將探討研究培養(yǎng)學生應用題審題能力的有效方法、途徑、策略，具有較強的應用價值和實踐意義。（2）通過課題研究有助于促進學生的思維及智力發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，并使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教育教學質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義。二、課題研究需要解決的問題1、對本校中年級學生的現(xiàn)有解答應用題的能力進行調(diào)查，分析其中存在的問題，并從中找
3、出影響解題能力的因素； 2、針對學生出現(xiàn)的問題，尋找有效的教學突破口和教學訓練方法和策略，提高學生對應用題的審題分析能力。3、通過本課題的研究，以點帶面，提高學生學習數(shù)學的興趣。三、課題研究的對象本校三、四年級的學生四、研究的方法1、文獻資料法2、調(diào)查分析法3、行動研究法8/84、個案研究法5、經(jīng)驗總結(jié)法五、課題研究的主要階段第一階段：準備階段（2008年12月——2009年2月）1、深入學習有關文獻資料，積累與本課題有關的材料、經(jīng)驗總結(jié)等作為研究借鑒。2、調(diào)查分析，了解學生對待應用題的態(tài)度和解題現(xiàn)狀，并分析原因。
4、第二階段：實施階段（2009年3月——2009年10月）堅持理論與實踐相結(jié)合，立足日常學習生活，探索提高學生應用題審題能力的行之有效的方法和策略。在反復的實驗過程中，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整，完善研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2009年11月——2009年12月）對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，以實例、課題報告、教學效果作為成果匯報形式，并推廣應用。邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。六、課題研究的主要過程（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題研究。為了更好地完成課題研究，我認真閱讀了大量書
5、籍，學習與本課題相關的理論，學習先進的經(jīng)驗和方法，并且搜集了網(wǎng)絡上的大量資料和信息，來充實自己的理論基礎，提升自己的理論水平，力求以先進的理論知識來支撐自己的課題研究。主要閱讀的書目有：《數(shù)學課程標準》、《學會數(shù)學地思維》、《小學數(shù)學新課程教學法》、《小學數(shù)學教學策略》、《小學數(shù)學教學活動設計》、《課程標準與教學大綱對比研究》、《小學數(shù)學典型課示例》、《小學數(shù)學教育評價》、《愛彌兒——論教育》、《裴斯泰洛齊教育論著選》等。（二）調(diào)查分析現(xiàn)狀，并尋找形成原因。為了找到提高學生應用題審題能力的行之有效的方法，我首先對班級
6、學生做應用題的態(tài)度和現(xiàn)狀做了一個簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對應用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，相當一部分學生做題中都存在自己思考不會，老師一講就會的現(xiàn)象。獨立做題時，正確率也不是很高，一部分學生粗心馬虎的現(xiàn)象特別嚴重，做題的思路正確，算式也能列對，可就是結(jié)果容易出錯。每一次的考試測驗，幾乎所有的學生都會因為粗心馬虎而或多或少的失分，即使是成績特別好的孩子，也不可避免。針對學生的這些情況，我分析可能造成這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：1、由于不理解題意而造成的解題錯誤。8/82、由于學生思維定勢而產(chǎn)生的錯誤。3、由于學生沒
7、有養(yǎng)成良好的學習習慣而造成的錯誤。（三）立足課堂教學，尋找有效策略針對上述原因，我在課堂上進行了以下幾點嘗試：1、加強審題訓練，使學生真正理解題意。由于小學生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋。即使是在老師的要求下思考了，往往也只是“不求甚解”。針對這種情況，在平時的應用題教學中，首先我要求學生反復閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動的表象；二讀探表里，明確運算性質(zhì)、順序等；三讀驗
8、思路，解題步驟是否正確，方法是否最簡單而又合理。其次，學生解答應用題時容易受到思維定勢的消極影響，特別是中、低年級的學生。比如，有的學生看到“一共”就用加法、看到“剩下”就用減法，“一共”、“剩下”這些詞語在一些學生的頭腦中已經(jīng)變成加、減法的代名詞了；還有時，老師今天講的例題是乘法應用題，有些學生在練習時，就不動腦筋思考，認為這些題都應該用乘法
