中級小學(xué)生應(yīng)用題審題能力的培養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告

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1、中年級小學(xué)生應(yīng)用題審題能力的培養(yǎng)研究一、課題的提出;1、研究背景數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，應(yīng)用題更是培養(yǎng)思維良好品質(zhì)的有力工具。在小學(xué)階段，應(yīng)用題是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題等方面都具有重要意義。在新課程改革的背景下，教材中已不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，而是把它滲透到各個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，這就對我們教師頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識提出了挑戰(zhàn)。我們的一些教師在應(yīng)用題教學(xué)中往往僅注重解題方法的指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生審題習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，

2、往往“一讀而過”，見題就列式，不少學(xué)生常因?qū)忣}不細(xì)、思維不清而造成解題的錯(cuò)誤。老師們普遍反映學(xué)生解答應(yīng)用題的能力差強(qiáng)人意。在這種背景下，因此我提出了本課題的研究。2、研究的意義（1）本課題將探討研究培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題審題能力的有效方法、途徑、策略，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。（2）通過課題研究有助于促進(jìn)學(xué)生的思維及智力發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究需要解決的問題1、對本校中年級學(xué)生的現(xiàn)有解答應(yīng)用題的能力進(jìn)行調(diào)查，分析其中存在的問題，并從中找

3、出影響解題能力的因素；　　2、針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，尋找有效的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法和策略，提高學(xué)生對應(yīng)用題的審題分析能力。3、通過本課題的研究，以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、課題研究的對象本校三、四年級的學(xué)生四、研究的方法1、文獻(xiàn)資料法2、調(diào)查分析法3、行動(dòng)研究法8/84、個(gè)案研究法5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法五、課題研究的主要階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年12月——2009年2月）1、深入學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，積累與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等作為研究借鑒。2、調(diào)查分析，了解學(xué)生對待應(yīng)用題的態(tài)度和解題現(xiàn)狀，并分析原因。

4、第二階段：實(shí)施階段（2009年3月——2009年10月）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，立足日常學(xué)習(xí)生活，探索提高學(xué)生應(yīng)用題審題能力的行之有效的方法和策略。在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程中，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整，完善研究方案。第三階段：總結(jié)階段（2009年11月——2009年12月）對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，以實(shí)例、課題報(bào)告、教學(xué)效果作為成果匯報(bào)形式，并推廣應(yīng)用。邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。六、課題研究的主要過程（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理論支撐課題研究。為了更好地完成課題研究，我認(rèn)真閱讀了大量書

5、籍，學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，并且搜集了網(wǎng)絡(luò)上的大量資料和信息，來充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，提升自己的理論水平，力求以先進(jìn)的理論知識來支撐自己的課題研究。主要閱讀的書目有：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課示例》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)》、《愛彌兒——論教育》、《裴斯泰洛齊教育論著選》等。（二）調(diào)查分析現(xiàn)狀，并尋找形成原因。為了找到提高學(xué)生應(yīng)用題審題能力的行之有效的方法，我首先對班級

6、學(xué)生做應(yīng)用題的態(tài)度和現(xiàn)狀做了一個(gè)簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，相當(dāng)一部分學(xué)生做題中都存在自己思考不會(huì)，老師一講就會(huì)的現(xiàn)象。獨(dú)立做題時(shí)，正確率也不是很高，一部分學(xué)生粗心馬虎的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，做題的思路正確，算式也能列對，可就是結(jié)果容易出錯(cuò)。每一次的考試測驗(yàn)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)因?yàn)榇中鸟R虎而或多或少的失分，即使是成績特別好的孩子，也不可避免。針對學(xué)生的這些情況，我分析可能造成這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：1、由于不理解題意而造成的解題錯(cuò)誤。8/82、由于學(xué)生思維定勢而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。3、由于學(xué)生沒

7、有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成的錯(cuò)誤。（三）立足課堂教學(xué)，尋找有效策略針對上述原因，我在課堂上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：1、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解題意。由于小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時(shí)“一讀而過”，“一見題就動(dòng)手做”，純粹是跟著感覺走，不動(dòng)一點(diǎn)腦筋。即使是在老師的要求下思考了，往往也只是“不求甚解”。針對這種情況，在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中，首先我要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時(shí)要做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗(yàn)

8、思路，解題步驟是否正確，方法是否最簡單而又合理。其次，學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)容易受到思維定勢的消極影響，特別是中、低年級的學(xué)生。比如，有的學(xué)生看到“一共”就用加法、看到“剩下”就用減法，“一共”、“剩下”這些詞語在一些學(xué)生的頭腦中已經(jīng)變成加、減法的代名詞了；還有時(shí)，老師今天講的例題是乘法應(yīng)用題，有些學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就不動(dòng)腦筋思考，認(rèn)為這些題都應(yīng)該用乘法