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《碩士探究生學業(yè)倦怠調(diào)查探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、碩士探究生學業(yè)倦怠調(diào)查探究摘要：為了了解碩士研究生學業(yè)倦怠的基本現(xiàn)狀,采用問卷調(diào)查法，對來自不同高校的313名碩士研究生進行了調(diào)查分析，并結(jié)合事后訪談考察了性別、年級、專業(yè)、工作經(jīng)歷等諸因素對碩士研究生專業(yè)認同的影響。結(jié)果表明，當前碩士研究生學業(yè)倦怠處于中等水平，在不同維度分別存在顯著性差異，學校需根據(jù)實際情況加強對碩士研究生學習的輔導工作。關(guān)鍵詞：碩士研究生；學業(yè)倦??；問卷調(diào)查作者簡介：傅蕾(1987-),女，安徽巢湖人，上海開放大學學生處，助教。(上海200433)中圖分類號:G643文獻標識碼：A文章編號:1007-0079(2013)28-0201-02一、問
2、題提出倦怠(burnout)指的是一種疲乏懈怠、疲勞困倦的狀態(tài)。美國紐約臨床心理學家費登伯格(Freudenberger)于1974年在《職業(yè)心理學》雜志上首次提出了職業(yè)倦怠的概念。職業(yè)倦怠是指人際服務領(lǐng)域中的工作者由于工作本身的要求或在工作過程中與他人相互作用而引起的一種對工作缺少興趣，感到厭煩，身心俱疲的心理亞健康狀態(tài)。［1］目前關(guān)于職業(yè)倦怠的概念，引用的最多的是Maslach和Jackson給出的定義，即“職業(yè)倦怠是在以人為服務對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體所表現(xiàn)出來的一種情緒耗竭(emotionalexhaustion)、去人性化(depersonalization)
3、和個人成就感降低(areducedsenseofpersonalaccomplishment)的癥狀”。［2］情緒耗竭是指情緒情感上過度消耗造成的極度疲勞狀態(tài)；去人性化是指用消極、冷漠、麻木不仁的態(tài)度對待自己的服務對象，將服務對象物化；個人成就感降低是指對自己的工作能力和獲得成功的信心下降。如今，倦怠的概念不僅僅運用于職業(yè)領(lǐng)域，更延伸至學校范圍，出現(xiàn)了“學業(yè)倦怠"的概念。Pines、Schaufeli>Meier、Balogun等人都對學業(yè)倦怠下過定義，基本都是依據(jù)職業(yè)倦怠模型將學業(yè)倦怠劃分為對學習的情緒衰竭、對同學的冷漠以及低成就感這三個維度。參考眾多學者的定義，本
4、文將學業(yè)倦怠定義為："學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為，這種狀態(tài)稱為學習倦怠”。［3］本文將學業(yè)倦怠分為情緒低落、低成就感以及行為不當三個維度。情緒低落指的是由于不能很好地處理學習和科研中的問題而表現(xiàn)出的倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；低成就感指的是在學習和科研過程中體驗到的低成就的感受，或指完成學習和科研任務時能力不足所產(chǎn)生的學習和科研能力上的低成就感；行為不當指的是由于厭倦學習和科研而表現(xiàn)出的不交作業(yè)、不完成課程任務和科研項目等行為特征。我國已有部分學者對學業(yè)倦怠進行了研究，如甘怡群
5、將集體自尊作為影響學業(yè)倦怠的變量、伍新春對學業(yè)倦怠的問卷進行了修訂，還有李曉軍、許有云、連榕等學者對此也進行了相關(guān)研究。但大部分研究都集中于大學生群體，關(guān)于研究生學業(yè)倦怠的探討，少之又少。然而，碩士研究生的學習壓力較之本科生更彌散，更容易產(chǎn)生學業(yè)倦怠。對某一個領(lǐng)域的持續(xù)、深入研究；對就業(yè)形勢的擔憂；對未來的迷惘等都可能會導致學業(yè)倦怠。目前關(guān)于研究生學業(yè)的研究只有李納娜［4］對研究生的學業(yè)倦怠進行了現(xiàn)狀調(diào)查和因素分析，發(fā)現(xiàn)有90.8%的碩士研究生存在著學業(yè)倦怠現(xiàn)象，并且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)前景和專業(yè)興趣是研究生對學業(yè)倦怠的主要成因。程陶等人［5］研究發(fā)現(xiàn)研究生學業(yè)倦怠與專業(yè)承諾
6、成負相關(guān)。了解碩士研究生學業(yè)倦怠，不僅為了解碩士研究生學習基本狀況提供了依據(jù)，更為未來的改革提供了參考。二、研究方法1?研究對象采用分層整體隨機抽樣的方式，抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷313份，有效回收率為89.4%o其中，男生181名，女生132名；文科專業(yè)學生82名，理科專業(yè)學生57名，工科專業(yè)學生174名；一年級學生191名，二年級學生109名，三年級學生13名。由于研三學生面臨畢業(yè)，學習狀態(tài)不甚穩(wěn)定，因此未進行大面積的調(diào)查。2.研究工具采用李納娜編制的《碩士研究生學業(yè)倦怠量表》。［5］此量表在連榕編制的《大學生學習倦
7、怠量表》基礎上進行修訂,以此符合研究生的學業(yè)情況。該量表共20道題目，分為三個維度，分別是情緒低落（8個題目）、行為不當（5個題目）以及低成就感（7個題目）。量表采用5級評分制，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)（cronbacha系數(shù)）均在0.7以上，分半信度都在0.6以上，信度良好。量表各維度與總分之間的相關(guān)在0.715?0.856之間，維度之間的相關(guān)在0.356?0.587之間，量表的結(jié)構(gòu)效度達到規(guī)范要求。2.實施程序采用集體施測與個別施測相結(jié)合的方式進行問卷發(fā)放。由主試施以統(tǒng)一的指導語，被試當場完成問卷并進
