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1、碩士探究生學(xué)業(yè)倦怠調(diào)查探究摘要：為了了解碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠的基本現(xiàn)狀,采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)來(lái)自不同高校的313名碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合事后訪談考察了性別、年級(jí)、專業(yè)、工作經(jīng)歷等諸因素對(duì)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的影響。結(jié)果表明，當(dāng)前碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠處于中等水平，在不同維度分別存在顯著性差異，學(xué)校需根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。關(guān)鍵詞：碩士研究生；學(xué)業(yè)倦怠；問(wèn)卷調(diào)查作者簡(jiǎn)介：傅蕾(1987-),女，安徽巢湖人，上海開放大學(xué)學(xué)生處，助教。(上海200433)中圖分類號(hào):G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1007-0079(2013)28-0201-02一、問(wèn)
2、題提出倦怠(burnout)指的是一種疲乏懈怠、疲勞困倦的狀態(tài)。美國(guó)紐約臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格(Freudenberger)于1974年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出了職業(yè)倦怠的概念。職業(yè)倦怠是指人際服務(wù)領(lǐng)域中的工作者由于工作本身的要求或在工作過(guò)程中與他人相互作用而引起的一種對(duì)工作缺少興趣，感到厭煩，身心俱疲的心理亞健康狀態(tài)。［1］目前關(guān)于職業(yè)倦怠的概念，引用的最多的是Maslach和Jackson給出的定義，即“職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的一種情緒耗竭(emotionalexhaustion)、去人性化(depersonalization)
3、和個(gè)人成就感降低(areducedsenseofpersonalaccomplishment)的癥狀”。［2］情緒耗竭是指情緒情感上過(guò)度消耗造成的極度疲勞狀態(tài)；去人性化是指用消極、冷漠、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待自己的服務(wù)對(duì)象，將服務(wù)對(duì)象物化；個(gè)人成就感降低是指對(duì)自己的工作能力和獲得成功的信心下降。如今，倦怠的概念不僅僅運(yùn)用于職業(yè)領(lǐng)域，更延伸至學(xué)校范圍，出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)倦怠"的概念。Pines、Schaufeli>Meier、Balogun等人都對(duì)學(xué)業(yè)倦怠下過(guò)定義，基本都是依據(jù)職業(yè)倦怠模型將學(xué)業(yè)倦怠劃分為對(duì)學(xué)習(xí)的情緒衰竭、對(duì)同學(xué)的冷漠以及低成就感這三個(gè)維度。參考眾多學(xué)者的定義，本
4、文將學(xué)業(yè)倦怠定義為："學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠”。［3］本文將學(xué)業(yè)倦怠分為情緒低落、低成就感以及行為不當(dāng)三個(gè)維度。情緒低落指的是由于不能很好地處理學(xué)習(xí)和科研中的問(wèn)題而表現(xiàn)出的倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；低成就感指的是在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中體驗(yàn)到的低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)和科研任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和科研能力上的低成就感；行為不當(dāng)指的是由于厭倦學(xué)習(xí)和科研而表現(xiàn)出的不交作業(yè)、不完成課程任務(wù)和科研項(xiàng)目等行為特征。我國(guó)已有部分學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行了研究，如甘怡群
5、將集體自尊作為影響學(xué)業(yè)倦怠的變量、伍新春對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，還有李曉軍、許有云、連榕等學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)研究。但大部分研究都集中于大學(xué)生群體，關(guān)于研究生學(xué)業(yè)倦怠的探討，少之又少。然而，碩士研究生的學(xué)習(xí)壓力較之本科生更彌散，更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的持續(xù)、深入研究；對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂；對(duì)未來(lái)的迷惘等都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。目前關(guān)于研究生學(xué)業(yè)的研究只有李納娜［4］對(duì)研究生的學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和因素分析，發(fā)現(xiàn)有90.8%的碩士研究生存在著學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，并且通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)前景和專業(yè)興趣是研究生對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的主要成因。程陶等人［5］研究發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)業(yè)倦怠與專業(yè)承諾
6、成負(fù)相關(guān)。了解碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠，不僅為了解碩士研究生學(xué)習(xí)基本狀況提供了依據(jù)，更為未來(lái)的改革提供了參考。二、研究方法1?研究對(duì)象采用分層整體隨機(jī)抽樣的方式，抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷313份，有效回收率為89.4%o其中，男生181名，女生132名；文科專業(yè)學(xué)生82名，理科專業(yè)學(xué)生57名，工科專業(yè)學(xué)生174名；一年級(jí)學(xué)生191名，二年級(jí)學(xué)生109名，三年級(jí)學(xué)生13名。由于研三學(xué)生面臨畢業(yè)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚穩(wěn)定，因此未進(jìn)行大面積的調(diào)查。2.研究工具采用李納娜編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》。［5］此量表在連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦
7、怠量表》基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂,以此符合研究生的學(xué)業(yè)情況。該量表共20道題目，分為三個(gè)維度，分別是情緒低落（8個(gè)題目）、行為不當(dāng)（5個(gè)題目）以及低成就感（7個(gè)題目）。量表采用5級(jí)評(píng)分制，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)（cronbacha系數(shù)）均在0.7以上，分半信度都在0.6以上，信度良好。量表各維度與總分之間的相關(guān)在0.715?0.856之間，維度之間的相關(guān)在0.356?0.587之間，量表的結(jié)構(gòu)效度達(dá)到規(guī)范要求。2.實(shí)施程序采用集體施測(cè)與個(gè)別施測(cè)相結(jié)合的方式進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放。由主試施以統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，被試當(dāng)場(chǎng)完成問(wèn)卷并進(jìn)
