略論在歷史教學中如何培養(yǎng)歷史思維能力

《略論在歷史教學中如何培養(yǎng)歷史思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、略論歷史教學中如何培養(yǎng)歷史思維能力陜西師范大學網絡教育學院溧水學習中心南京市江寧區(qū)上峰中學王衍?！灸夸洝恳?、歷史思維與歷史思維能力的關系二、如何培養(yǎng)歷史思維能力(一)努力探索為歷史思維而教的教學模式1、創(chuàng)造性問題解決的教學模式2、發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學模式3、發(fā)現(xiàn)式教學(二)改變教師的習慣性思維，發(fā)展教師的反思性思維（三）端正教師的思維態(tài)度，確保反思性教學順【論文摘要】中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是學好歷史的關鍵。那么，在新課改的形勢下如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢？筆者在本文中從兩大方面作了一些探究。筆者認為“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級形式，

2、二者關系緊密。就如何培養(yǎng)歷史思維能力，本文從三個方面作了一些論述：首先應努力探索為歷史思維而教的教學模式，如創(chuàng)造性問題解決的教學模式、發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學模式、發(fā)現(xiàn)式教學等；其次應改變教師的習慣性思維，發(fā)展教師的反思性思維；其三應端正教師的思維態(tài)度，確保反思性教學順利進行。以此見教于各位同仁，敬請批評指教?！娟P鍵詞】歷史思維能力培養(yǎng)探索新的教學模式思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。心理學研究表明，人的思維活動是有規(guī)律可循的，人的思維能力也是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力是學好歷史的關鍵。那么，中學歷史教師

3、又該如何培養(yǎng)歷史思維能力呢？一、歷史思維與歷史思維能力的關系歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導下的，由形式思維和辨證過史料中介逐步認識歷史客體發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質、朝著認識終結目標永無休止前進的特種思維。歷史思維首先是一種思維方法，一種歷史唯物主義的思維方法，這種歷史唯物主義的思維方法是以唯物辯證法為理論基礎。我們平時所說的“歷史思維能力”8，是指分析歷史事件、評價歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過程、歸納論證某些歷史觀點等方面的思維能力，屬于狹義的“歷史思維能力”，實際只是歷史學科學習的思維能力。廣義的歷史思維能力應該包括歷史學科學習的思維能力，也包括從歷史角度分析問題

4、的思維觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復雜的歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上，因而也是一種高層次的思維能力，“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級形式。二、如何培養(yǎng)歷史思維能力歷史教學雖然負載了傳遞歷史基礎知識和歷史基本技能訓練的任務，但歷史教學的根本目標卻并不在于所謂的“雙基訓練”，而在于引導學生在“使用”歷史知識、“欣賞”歷史知識、與歷史知識“打交道”的過程中發(fā)展學生的歷史思維能力。我國第八次課程改革在《歷史課程標準》中強調歷史新課程的功能要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法”；注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培

5、養(yǎng)，“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！睔v史教師理所當然肩負著“為歷史思維而教”的重任，那么又該如何培養(yǎng)歷史思維能力呢？(一)努力探索為歷史思維而教的教學模式在歷史課堂教學中，采用為歷史思維而教的教學模式，是培養(yǎng)學生歷史思維能力的重要途徑。下面結合多年的歷史教學實踐，尤其是幾年來的歷史新課程教學試驗淺談自己的點滴體會。1、創(chuàng)造性問題解決的教學模式記得有一次，我在七年級（6）班講完有關鄭和下西洋這段歷史后，一位女同學夏婧突然舉手問：“老師，鄭和下西洋到達亞非30多個國家和地區(qū)，為什么我們國家沒有像西方殖民者那樣把鄭和所到地區(qū)變?yōu)橹袊闹趁竦?？”這一問題與世界歷史有

6、聯(lián)系，九年級學生解答都有一定的難度，但由于七年級學生親歷了中國的香港、澳門回歸，這個小姑娘平時見多識廣，思維活躍，這次又提出了這個有創(chuàng)見的問題。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，我沒有直接給出答案，而是把這一問題交給歷史興趣小組的同學去探討，我只是作了簡單的提示：同學們可以從當時的歷史背景、經濟因素、民族根性等方面去尋找答案。同學們熱情很高，到圖書館、上因特網查找資料，訪問歷史專家，同歷史老師討論。一個多月后，夏婧同學在同學們的幫助下，寫出了一篇歷史小論文：《我們?yōu)槭裁礇]有像西方殖民者那樣把鄭和所到地區(qū)變?yōu)橹袊闹趁竦?？》。這篇歷史小論文有見解、有創(chuàng)見、體現(xiàn)了同學們創(chuàng)造思維精神。這是我關于創(chuàng)造性問題

7、解決教學模式的一個案例。這一教學模式一般有六個或七個步驟，即：發(fā)現(xiàn)困惑→發(fā)現(xiàn)資料→發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)現(xiàn)構想→發(fā)現(xiàn)解答→尋求接受→新的挑戰(zhàn)。2、發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學模式8新課程理念認為，幾乎所有的學生都具有某種才能，之所以多數學生的才能沒有發(fā)揮出來，是因為大多數教師只重視學生的學習成績，忽視了學生才能的發(fā)展，因而不是學生沒有才能，而是才能沒有得以發(fā)揮。教學應著重發(fā)展學生六個方面的才能：創(chuàng)造的才能；決策的才能；計劃的才能；