略論在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)歷史思維能力

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1、略論歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)歷史思維能力陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院溧水學(xué)習(xí)中心南京市江寧區(qū)上峰中學(xué)王衍海【目錄】一、歷史思維與歷史思維能力的關(guān)系二、如何培養(yǎng)歷史思維能力(一)努力探索為歷史思維而教的教學(xué)模式1、創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式2、發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式3、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)(二)改變教師的習(xí)慣性思維，發(fā)展教師的反思性思維（三）端正教師的思維態(tài)度，確保反思性教學(xué)順【論文摘要】中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。那么，在新課改的形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？筆者在本文中從兩大方面作了一些探究。筆者認(rèn)為“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級(jí)形式，

2、二者關(guān)系緊密。就如何培養(yǎng)歷史思維能力，本文從三個(gè)方面作了一些論述：首先應(yīng)努力探索為歷史思維而教的教學(xué)模式，如創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式、發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等；其次應(yīng)改變教師的習(xí)慣性思維，發(fā)展教師的反思性思維；其三應(yīng)端正教師的思維態(tài)度，確保反思性教學(xué)順利進(jìn)行。以此見教于各位同仁，敬請(qǐng)批評(píng)指教?！娟P(guān)鍵詞】歷史思維能力培養(yǎng)探索新的教學(xué)模式思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是有規(guī)律可循的，人的思維能力也是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。那么，中學(xué)歷史教師

3、又該如何培養(yǎng)歷史思維能力呢？一、歷史思維與歷史思維能力的關(guān)系歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導(dǎo)下的，由形式思維和辨證過史料中介逐步認(rèn)識(shí)歷史客體發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)、朝著認(rèn)識(shí)終結(jié)目標(biāo)永無休止前進(jìn)的特種思維。歷史思維首先是一種思維方法，一種歷史唯物主義的思維方法，這種歷史唯物主義的思維方法是以唯物辯證法為理論基礎(chǔ)。我們平時(shí)所說的“歷史思維能力”8，是指分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過程、歸納論證某些歷史觀點(diǎn)等方面的思維能力，屬于狹義的“歷史思維能力”，實(shí)際只是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力。廣義的歷史思維能力應(yīng)該包括歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括從歷史角度分析問題

4、的思維觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識(shí)和對(duì)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上，因而也是一種高層次的思維能力，“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級(jí)形式。二、如何培養(yǎng)歷史思維能力歷史教學(xué)雖然負(fù)載了傳遞歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但歷史教學(xué)的根本目標(biāo)卻并不在于所謂的“雙基訓(xùn)練”，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”歷史知識(shí)、“欣賞”歷史知識(shí)、與歷史知識(shí)“打交道”的過程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。我國第八次課程改革在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)歷史新課程的功能要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”；注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培

5、養(yǎng)，“學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力?！睔v史教師理所當(dāng)然肩負(fù)著“為歷史思維而教”的重任，那么又該如何培養(yǎng)歷史思維能力呢？(一)努力探索為歷史思維而教的教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中，采用為歷史思維而教的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑。下面結(jié)合多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，尤其是幾年來的歷史新課程教學(xué)試驗(yàn)淺談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。1、創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式記得有一次，我在七年級(jí)（6）班講完有關(guān)鄭和下西洋這段歷史后，一位女同學(xué)夏婧突然舉手問：“老師，鄭和下西洋到達(dá)亞非30多個(gè)國家和地區(qū)，為什么我們國家沒有像西方殖民者那樣把鄭和所到地區(qū)變?yōu)橹袊闹趁竦?？”這一問題與世界歷史有

6、聯(lián)系，九年級(jí)學(xué)生解答都有一定的難度，但由于七年級(jí)學(xué)生親歷了中國的香港、澳門回歸，這個(gè)小姑娘平時(shí)見多識(shí)廣，思維活躍，這次又提出了這個(gè)有創(chuàng)見的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我沒有直接給出答案，而是把這一問題交給歷史興趣小組的同學(xué)去探討，我只是作了簡(jiǎn)單的提示：同學(xué)們可以從當(dāng)時(shí)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)因素、民族根性等方面去尋找答案。同學(xué)們熱情很高，到圖書館、上因特網(wǎng)查找資料，訪問歷史專家，同歷史老師討論。一個(gè)多月后，夏婧同學(xué)在同學(xué)們的幫助下，寫出了一篇?dú)v史小論文：《我們?yōu)槭裁礇]有像西方殖民者那樣把鄭和所到地區(qū)變?yōu)橹袊闹趁竦兀俊?。這篇?dú)v史小論文有見解、有創(chuàng)見、體現(xiàn)了同學(xué)們創(chuàng)造思維精神。這是我關(guān)于創(chuàng)造性問題

7、解決教學(xué)模式的一個(gè)案例。這一教學(xué)模式一般有六個(gè)或七個(gè)步驟，即：發(fā)現(xiàn)困惑→發(fā)現(xiàn)資料→發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)現(xiàn)構(gòu)想→發(fā)現(xiàn)解答→尋求接受→新的挑戰(zhàn)。2、發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式8新課程理念認(rèn)為，幾乎所有的學(xué)生都具有某種才能，之所以多數(shù)學(xué)生的才能沒有發(fā)揮出來，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生才能的發(fā)展，因而不是學(xué)生沒有才能，而是才能沒有得以發(fā)揮。教學(xué)應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生六個(gè)方面的才能：創(chuàng)造的才能；決策的才能；計(jì)劃的才能；