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《課堂教學(xué)改革的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、推進課堂教學(xué)改革工作中的思考?新課改在我鄉(xiāng)推行已有幾年，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師從外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)到模仿學(xué)習(xí)、研究探索，一路走來，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”?，F(xiàn)我就本校實施課改工作的情況，談?wù)勛约旱囊稽c拙見。?2012年，新課改的強勁東風(fēng)席卷了黑田鋪鄉(xiāng)教育，全鄉(xiāng)中小學(xué)組織部分領(lǐng)導(dǎo)、教師到岳陽許市中學(xué)考察學(xué)習(xí)，我校派了肖志麗（語文）老師，佘國美（數(shù)學(xué)教研組長），校長、教導(dǎo)等部分領(lǐng)導(dǎo)參加。考察后，各校積極響應(yīng)中心校號召，開始推進新課程改革，一個學(xué)年結(jié)束了，新課改的進程怎樣，效果如何？作為校長，我目睹和經(jīng)歷我校及本鄉(xiāng)部分學(xué)校實施新課程改革過程，感覺到新課程改革依然任重道遠(yuǎn)
2、。?一、新課改實施的現(xiàn)狀與問題?大部分教師都以極大的熱情對待這次新課程改革，學(xué)校在師資安排，設(shè)施配備，都向課改實施班級進行了傾斜。但由于條件的限制，課改在我校仍步履艱難。把新課改掛在嘴邊老師多而有實際行動的少；注重課改形式的教師多而注重課改效果的教師少；照搬模式一味模仿的教師多而認(rèn)真研究善于創(chuàng)新的教師少。具體表現(xiàn)在：?1、教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不均衡。我校12個教學(xué)班級，876名學(xué)生，25名教師。在這25名教師中，中老齡教師多，年青教師工作有熱情，學(xué)歷高，開展課程改革難度不大，但是中老年教師在新課改中就有些難度了。首先，是思想認(rèn)識跟不上時代的節(jié)拍。有
3、些老年教師一直在說：“快退休了卻說要搞課改，這不是班門弄斧嘛！”其次，是知識結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前的形勢。學(xué)習(xí)同一節(jié)課，年輕教師和老年教師的課堂組織是截然不同的，多數(shù)老教師依然注重的是學(xué)生是否學(xué)會了，而不關(guān)注學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。2、部分領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念陳舊。在新課程改革上，多數(shù)人抱著“正常運轉(zhuǎn)”的態(tài)度，只注重了教學(xué)常規(guī)管理，而忽視了對新課程改革的管理與促進。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的認(rèn)識不足，工作中存在著為難和觀望現(xiàn)象。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但不能較好的將培訓(xùn)所學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。3、多數(shù)教師沒有深入挖掘課改內(nèi)涵。茶余飯后，一說起課改，
4、幾乎每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學(xué)的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。具體表現(xiàn)在：一是對課程改革認(rèn)識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的駕馭走了極端?，F(xiàn)在使用的實驗教材，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。4、課堂教
5、學(xué)改革注重了“形”，而忽視了“神”。一是課堂缺乏活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的、充滿生命力的過程。課堂上常常能聽到這樣的順口溜：小嘴巴，閉起來；小耳朵，豎起來；小眼睛，看黑板。這種把學(xué)生看成是沒有思維的驅(qū)殼的教學(xué)行為，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是課堂上追求表面的熱鬧，學(xué)生的探索只是“走過場”。大多數(shù)教師對課堂教學(xué)“探索”的認(rèn)識比較膚淺，認(rèn)為把學(xué)生分成若干小組、學(xué)生動手就體現(xiàn)了“探索”。一節(jié)課結(jié)束，教師喊累，學(xué)生叫苦，可學(xué)生仍然沒有理解應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容
6、。三個緯度的目標(biāo)不能有機結(jié)合，出現(xiàn)了輕視基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)不是真正地來解決問題，更像一種表演，教師不能把握好師生雙邊的關(guān)系，教師主導(dǎo)、學(xué)生、主體性沒有充分體現(xiàn)出來。三是有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。四是合作有形式而無實質(zhì)。一些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證
7、，有時學(xué)生還未進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。五是課堂上把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)。經(jīng)常有把“問答”當(dāng)做“對話”?！爸恢薄皩Σ粚Α薄笆遣皇恰薄霸趺礃印薄昂貌缓谩钡冗@一類老生常談的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答。
8、所問問題學(xué)生通常能異口同聲地回答。這不能不對我們部分教師的創(chuàng)造性表示懷疑。鼓勵與夸獎的濫用，結(jié)果許多孩子都被
