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《課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、-課堂教學(xué)改革案例的幾點(diǎn)思考摘 要：當(dāng)前課堂教學(xué)改革有一些值得關(guān)注的典型案例，通過比較其異同，可以為我們當(dāng)前課堂教學(xué)改革提供有益的啟示?；趯?duì)部分案例的思考，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)，課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及課堂教學(xué)改革中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。?關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；案例；改革；啟示當(dāng)今課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校（包括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洪樓中學(xué)等）課堂教學(xué)變革樣式，解讀其背后的理念及
2、其價(jià)值追求，以期對(duì)于課堂教學(xué)改革有深入的了解與借鑒。[案例1]江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語文課是學(xué)生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自己做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。[案例2]江蘇東廬中
3、學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的
4、全過程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。 [案例3]山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。其指導(dǎo)思想是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全
5、體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（2）三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。-頁腳---預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。（3）課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！ゎA(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流
6、預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！し纸M合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可?！ふ故咎嵘焊餍〗M根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析?！ご┎屐柟蹋焊餍〗M結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)?！み_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。[案例4]山東濟(jì)南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式。該中學(xué)借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學(xué)根據(jù)高中課堂教學(xué)的特點(diǎn)，做了調(diào)整，比如學(xué)生的預(yù)習(xí)放在晚間的自習(xí)課，老師的教案改成了導(dǎo)學(xué)案，老師
7、備課改為集體備課。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學(xué)生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個(gè)個(gè)小圈，教室里的黑板增至４塊，學(xué)生正在熱烈討論。老師的講課時(shí)間只有１０分鐘，其余的時(shí)間分給學(xué)生交流討論和當(dāng)堂測(cè)試……一場(chǎng)靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進(jìn)行著，其改革力度之大，在濟(jì)南高中堪稱首家。啟示一 課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的嬗變1．課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的束縛走出來，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。課堂教學(xué)改革從關(guān)注“如何在課堂中認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當(dāng)代課堂教
8、學(xué)改革的價(jià)值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價(jià)值追求：1、確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。以人的主體性為邏輯起點(diǎn)，確立師生的主體地位，走出“技術(shù)—經(jīng)濟(jì)人”的藩籬，改變以往以知識(shí)為邏輯起點(diǎn)、人變成了知識(shí)的奴隸的狀況。2、倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。教師、學(xué)生、文本并非獨(dú)立的實(shí)體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進(jìn)一步說他們之間是一種對(duì)
