在語文教學(xué)中滲透情感教育

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1、在語文教學(xué)中滲透情感教育　我們的傳統(tǒng)教育，長期以來由于受特殊認知模式的影響，認為課堂教學(xué)是純粹的智能教育，教師在課堂上所側(cè)重的是知識的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如“你應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何”的教條。學(xué)生缺乏正確的道德情感認識，以致長大后出現(xiàn)錯誤或偏激的道德行為。2002年清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑傷黑熊事件，足以暴露出現(xiàn)階段青少年情感教育的缺失?！度罩屏x務(wù)教育--品德與生活課程標準(實驗稿)》中提到，小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。這就要求教育工作者要加強對小學(xué)生的情感教育。所謂情感教育，它和智育、美育

2、一樣，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一，即在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學(xué)生會之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的藕合。語文和其它學(xué)科相比，似乎更強調(diào)情感。翻開小學(xué)語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。情感蘊涵在課文中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過各種途徑和方式方法進行情感教育?！　∫弧⑼ㄟ^朗讀，渲染情感　　情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過

3、讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染?！　。ㄒ唬┙處熓痉蹲x，學(xué)生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。對于小學(xué)生來說，教師的師范朗讀非常重要。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時

4、的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感?！　。ǘW(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊。小學(xué)語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復(fù)朗讀，以至達到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如《再見了，親人》一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回

5、腸的往事。教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準確地把握情感基調(diào)，加強感情朗讀，以達到升華情感體驗之目的。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚其情懷。　　二、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情　　情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運用圖

6、畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不

7、管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：　?。ㄒ唬┠M真實情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。如徐輝老師教學(xué)《十里長街送總理》時創(chuàng)設(shè)的情景，就收到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，