談小組合作學習在初中物理教學中的應用

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1、談小組合作學習在初中物理教學中的應用新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。合作學習的教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，實現(xiàn)了學習方式的多樣化，并通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要，從而促進學生全面和諧發(fā)展。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。下面，筆者就物理課堂教學中合作學習

2、的實踐，結合本人理解談一些粗淺看法。一、對合作學習的認識合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產物。它是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。它是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力,以小組或團隊活動為基本教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最終目的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習，它是一種學習方式，而不是學習方法。它關注的是

3、學生的學習過程和學習過程中的體驗與感受，關注學生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。合作學習關注的是學生的學習過程和學習過程中的體驗與感受，關注學生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。具體而言，合作學習的內涵涉及以下幾個層面的活動：首先，合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，在小組活動中，通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。其次，合作學習是以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，要求所學的教學動態(tài)因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。再次，合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的學

4、習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。最后，合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動,通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準，這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。二、適時分組，獲取最佳學習效果要提高合作學習的效果，應把握好分組的時機。在教學中，部分教師采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都釆用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排

5、下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時機尤為重要！1、當任務繁重時，可采用小組合作學習新教材要求同學們的知識學習不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯(lián)系，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。如在學習八年級物理《杠桿》一節(jié)時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠

6、桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將同學們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當?shù)囊徊糠秩蝿?，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學生讓他去搜集工業(yè)生產中應用到的杠桿知識；農村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識；喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識；一些愛好電腦的同學可以去網(wǎng)上搜索杠桿的有關信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度的資

7、源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有同學反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。2、當學生思考出現(xiàn)困難時，可采用小組合作學習以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態(tài)度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態(tài)度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節(jié)課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效