小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分層性、開放作業(yè)設(shè)計(jì)

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1、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分層性、開放作業(yè)設(shè)計(jì)的研究報(bào)告一、課題的提出對(duì)搞好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，作業(yè)設(shè)計(jì)占有同樣重要的地位。因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。通過作業(yè)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，有助于技能的掌握,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，語(yǔ)文教學(xué)追求“千人一面”，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往偏重于知識(shí)的記憶，技能的掌握，布置作業(yè)常常是形式單一,內(nèi)容大都為大量的重復(fù)抄寫和枯燥的記憶背誦。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使教師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”，從而使教學(xué)質(zhì)

2、量打折。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。每天大量的作業(yè)，占用了大量的批改時(shí)間，教師沒時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)；而學(xué)生也得不到及吋作業(yè)反饋，必將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的提高。新課標(biāo)中提出了耍全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，其基本精神是“遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。以上的教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)所提倡的素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，樹立“以人為本”的教學(xué)理

3、念，實(shí)行分層作業(yè)的研究，這將會(huì)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證,也能使教師從繁重的改作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究雖然有些研究，但是主要集中在中低年級(jí)。在小學(xué)高年級(jí)的這方面研究還比較欠缺，感性的經(jīng)驗(yàn)談得多一些，而理性的思考相對(duì)不足；零星的感悟談得多一些，而系統(tǒng)的論述相對(duì)不足。為此，筆者以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題，并提出解決對(duì)策，其目的是探討怎樣進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屮的重要作用，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。二、課題研究的理論依據(jù)1、教育心理學(xué)理論從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的

4、身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響,存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)屮那種“一刀切”的作業(yè)布置，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，共同的作業(yè)目標(biāo)，往往只注重了對(duì)學(xué)生的共同要求，而抹殺了學(xué)生的差異性，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展?！懊嫦蛉w，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)。2、加德納(Gardner,H)的多元智力理論多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)為多元智力學(xué)說(shuō)的實(shí)質(zhì)是試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)表征方式，促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的

5、智力素質(zhì)。所以要求充分尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性、重視個(gè)性的發(fā)展。三、課題研究的原則1、科學(xué)性原則：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重科學(xué)性，注重孩童身心健康的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡的特征，又應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性、啟發(fā)性、靈活性。2、主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果只是讓他們被動(dòng)機(jī)械地抄寫，即使作業(yè)再多，也沒多大實(shí)效，所以在布置作業(yè)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮。作業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。3、實(shí)效性原則：要講求實(shí)效，重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。4、差異性原則：學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是-?種資源”。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須對(duì)作業(yè)量、

6、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。四、課題研究的目標(biāo)1、科學(xué)地進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，做到難易適度，形式活潑，合理控制作業(yè)總量，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。2、指導(dǎo)學(xué)生分層作業(yè)，構(gòu)建一套合理的評(píng)價(jià)體系，鞏固成果，保證學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。五、課題研究的對(duì)象和方法1、研究對(duì)象本人教學(xué)班五(4)班，共有學(xué)生54人，男生32人，女生22人。2、研究方法本研究主耍采用調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。六、課題實(shí)施過程1、準(zhǔn)備階段(2004.11-2005.1)確定研究范圍，設(shè)計(jì)研究方案(包括理論學(xué)習(xí)、

7、材料進(jìn)備)：撰寫課題申請(qǐng)報(bào)告2、實(shí)施階段(2005.2—2005.10)調(diào)查學(xué)生作業(yè)情況，確定分層開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，開展教研活動(dòng)。3、總結(jié)階段(2005.11)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、收集整理材料，對(duì)資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題研究報(bào)告。七、課題的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)施策略(一)通過調(diào)查學(xué)習(xí)，作業(yè)觀念的優(yōu)化在研允開展前夕，我利用課余和午休時(shí)間，發(fā)放《學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查表》，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：1、作業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)間項(xiàng)目半小時(shí)以內(nèi)超過半小時(shí)一個(gè)小