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《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式初探云陽(yáng)縣海峽小學(xué)鄧建國(guó)（云陽(yáng)縣雙江街道梨園社區(qū)海峽路聯(lián)系電話：15826454822郵編：404500）摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)模式讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：意義；冇效教學(xué)；高效；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐；反思一、有效教學(xué)的意義講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。在我國(guó)以人為木與和諧社會(huì)構(gòu)建的大形勢(shì)下，我國(guó)的教育形勢(shì)已經(jīng)從“有學(xué)上”發(fā)展到“上好學(xué)”的目標(biāo)追求，因此，對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注已
2、經(jīng)到了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)。而課堂教學(xué)質(zhì)量則是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此，提侶有效教學(xué)或者打造高效課堂成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)和任務(wù)。提倡有效教學(xué)或者打造高效課堂，主要還緣于我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)低效或無(wú)效現(xiàn)象嚴(yán)重。觀察發(fā)現(xiàn)，教師的不少行為偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響與消極作用，教學(xué)中少、慢、羌、費(fèi)的等低效現(xiàn)象十分普遍。概括起來(lái)有以卜?幾個(gè)方面：1?強(qiáng)制性教學(xué)行為。以教師為中心的傳統(tǒng)教育思想還有相當(dāng)?shù)谋壤Ｒ磺小敖處熣f(shuō)了算”，“我教你學(xué)什么，你就得學(xué)什么”，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，講解過(guò)度，指導(dǎo)過(guò)度，作業(yè)過(guò)度，包辦代替，課堂交往
3、和有效互動(dòng)建立不起來(lái)。2?肓從性教學(xué)行為。主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方而缺乏主見(jiàn)，盲目趕時(shí)髦,形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無(wú)效合作，隨意探究，濫用表?yè)P(yáng)，盲口綜合，無(wú)度開(kāi)放，曲解對(duì)話，削弱基礎(chǔ)，等等。學(xué)生活動(dòng)量大了，但思維含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教師尚未真正樹(shù)立新課程理念。3?偏失性教學(xué)行為。“三維”目標(biāo)不能冇機(jī)得到整合。不少教師無(wú)論從備課目標(biāo)述是從上課行為都偏重認(rèn)知目標(biāo)的完成，甚至把認(rèn)知目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一標(biāo)，忽視了其它目標(biāo)的落實(shí)，致使教學(xué)效益不大。4?缺乏科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性教學(xué)行為。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。但在實(shí)際教
4、學(xué)中，很多老師限于門(mén)身素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)等原因，沒(méi)冇把教學(xué)從更高專業(yè)性的角度去考慮，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)行為，都缺失一定的科學(xué)性和藝術(shù)性。二、什么是有效教學(xué)有效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建的過(guò)程，不是教師的強(qiáng)行填充與灌輸?shù)倪^(guò)程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師通過(guò)組織、引導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、口我發(fā)展的過(guò)程。有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里，師生Z間有的是平等對(duì)話和協(xié)商、冇愛(ài)交流與合作，沒(méi)冇鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動(dòng)人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學(xué)生的抽象思維能力尚處
5、于發(fā)展的過(guò)程Z中，需耍感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣Z源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。有效課堂是重視活動(dòng)的課堂。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個(gè)人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練1練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式,經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識(shí)與能力狀況變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其屮。有效課堂是趣味盎然的課堂。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探
6、索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本生的趣味性，將知識(shí)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。冇效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。冇效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)、余音裊裊的結(jié)語(yǔ)、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計(jì)、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評(píng)價(jià)。三、有效教學(xué)模式為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，取得顯著成效，如何進(jìn)行有效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)?創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——建構(gòu)知識(shí)——拓展運(yùn)用反思
7、歸納。1?創(chuàng)設(shè)情境思維是數(shù)學(xué)的命脈。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)牛跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。問(wèn)題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題要鮮明和有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，因?yàn)閱?wèn)題情境是數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”的出發(fā)點(diǎn)。要使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)感與鮮活，教師必須創(chuàng)設(shè)情境。然而創(chuàng)設(shè)情境不能放任隨意，流于形式，只
