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《初中歷史教學(xué)論文：歷史課堂教學(xué)中多種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、歷史課堂教學(xué)中多種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)對(duì)于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)，只簡單地停留在理論層面，而在實(shí)際教學(xué)過程中，老師最講灌輸?shù)募寄?，學(xué)生最諳背的技巧，無法名符其實(shí)地落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何把歷史教學(xué)放在一個(gè)更廣闊、更開放的背景下實(shí)施，成為了廣大歷史老師共同面對(duì)的課題。歷史“情景、實(shí)踐、創(chuàng)新”教育研究與實(shí)驗(yàn)就是在有效地開創(chuàng)歷史教學(xué)新局面的形勢下開展的。情景創(chuàng)設(shè)是本課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，但其目的是提供誘因，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)與興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)積極主動(dòng)地、心情愉快地去學(xué)習(xí)，而不覺得學(xué)習(xí)是一
2、種學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變接受知識(shí)為發(fā)展能力，所以最終落實(shí)是學(xué)生的主體地位。我們探索歷史課堂教學(xué)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有如下幾種：一、場面情景的創(chuàng)設(shè)歷史課是一門很有特色的學(xué)科，它所講授的一切歷史人物、歷史事件都是過去的一定時(shí)間空間內(nèi)發(fā)生的，而這些真實(shí)情景教師是無法再現(xiàn)在學(xué)生面前。根據(jù)歷史現(xiàn)象所具有的錯(cuò)綜復(fù)雜又“一去不返”的特點(diǎn)，教師要使學(xué)生清晰地了解過去的事情，就需要千方百訐在課堂上創(chuàng)造一種歷史意境，創(chuàng)設(shè)出激動(dòng)人心的歷史畫面，將呆滯的場面激動(dòng)化。（1）作文法 采用“作文法”，對(duì)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生想象力大有裨益，可以讓學(xué)生想象由被動(dòng)變主動(dòng)，由呆板變生動(dòng)，想象更具
3、思想性。如講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，以《黃海海戰(zhàn)》為題，由學(xué)生構(gòu)思場景，學(xué)生寫道：“烏云在空中翻流，海水洶涌，咆哮著，仿佛在為那些為了保衛(wèi)祖國捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)而獻(xiàn)身的愛國將士悲傷，也就是在這兒，曾經(jīng)演奏過一曲悲愴的贊歌”。對(duì)鄧世昌這一人物，學(xué)生做不同描繪，栩栩如生，給人以身臨其境之感。通過對(duì)歷史事件的想象過程中，感情、世界觀的自然流露，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與思想教育的完整和諧。（2）再現(xiàn)法 再現(xiàn)法，即利用影視作品及其它資料，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，直觀、具體生動(dòng)的再現(xiàn)歷史畫面，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如上例《甲午中日戰(zhàn)爭》一課可選《甲午風(fēng)云》中的情節(jié)，如《鴉片輸入與禁煙運(yùn)
4、動(dòng)》一課可節(jié)選《林則徐》中情節(jié)，《共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》一課可節(jié)選《狼牙山五壯士》中情節(jié)等等。特別是反映抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭的影片資料更多，歷史故事片和帶歷史性的故事片是歷史教學(xué)中可經(jīng)常運(yùn)用到的直觀教具。（3）情意法 教師用美的語言感情至深地講述歷史事件，具有感染力和吸引力，能抓住學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入角色。這時(shí)，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，注意力高度集中，最容易理解和掌握講授內(nèi)容。在這里，教師的情感語言是舉足輕重的。如教師講“八國聯(lián)軍入侵北京，火燒圓明園”悲憤之情，聲淚俱下，言于溢表，學(xué)生無不為之動(dòng)情，這樣比老師毫無感情，語言干馬，照本宣科，講者無勁，聽者乏味，效果好得多
5、。二、人物情景的創(chuàng)設(shè)歷史人物是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)歷史人物的了解，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，可培養(yǎng)學(xué)生辯證分析能力，提高思維能力，懂得如何做人，做什么樣的人，進(jìn)行道德品質(zhì)和情操的陶冶。將陌生的歷史人物熟悉化，將遙遠(yuǎn)的歷史人物近距離化，創(chuàng)設(shè)了有備有肉的活生生的人物形象。可以激發(fā)學(xué)生的情感和意志，認(rèn)清是非樹立愛憎分明的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（1）描述法 描述法是歷史人物的本質(zhì)特征、外貌狀態(tài)進(jìn)行繪聲繪色、具體生動(dòng)的描述，使鮮活的人物形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)歷史人物有深刻的認(rèn)識(shí)。如古代史秦始皇，可以通過描述秦始皇目光烔烔、虎視眈眈
6、、頭戴冕旒，身穿龍袍，一手指前方，威嚴(yán)而傲慢，顯示了他那唯我獨(dú)尊，君臨天下的帝王身份，流露出當(dāng)年威征六國，一統(tǒng) 勃勃雄心，畫出了秦始皇千古一帝的風(fēng)貌和神韻。（2）簡介法 簡介法是展示歷史人物的真實(shí)照片、畫像，簡單了解是什么人物，在歷史上做出了什么重要事情。如果是學(xué)生比較熟悉，不學(xué)課文就有知道是誰的歷史人物，可以由學(xué)生自己簡介。如《資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起》這一課文中，孫中山的照片、畫像，學(xué)生一般可以識(shí)別。這樣展示出來，可以由學(xué)生回答，這是孫中山，他主要是領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命。再由教師設(shè)疑，孫中山怎樣領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，辛亥革命有什么意義？激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)下一段知識(shí)的學(xué)習(xí)。（3）評(píng)價(jià)法 引
7、導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物觀察、分析，做出客觀的評(píng)論，有利于積累思維材料，提高思維能力。例如通過學(xué)習(xí)漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)局面的措施，以及漢武帝晚年西漢社會(huì)出現(xiàn)的動(dòng)蕩，他頒布“罪已詔”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢武帝是一位具有雄才大略的封建皇帝，又是一位知錯(cuò)能改的皇帝，培養(yǎng)初一學(xué)生初步分析歷史人物的能力。三、問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境指的是一種帶有矛盾的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)“問題情景”目的在于啟迪學(xué)生思維，使已形成學(xué)習(xí)需由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，而依據(jù)則是看教師能否在教學(xué)中提出矛盾，用“問題”去激發(fā)學(xué)生，引起其思維活動(dòng)，將平鋪直敘
