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1、新課標(biāo)理念下對初中英語閱讀教學(xué)的幾點思考楊征閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。以往的閱讀大多注重對于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，但實際上這和語言的習(xí)得規(guī)律是不相符合的。畢竟語言作為一種交流的工具，應(yīng)該是活生生的。而新課標(biāo)對于閱讀的要求是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力，這就要求我們做到閱讀為語言輸出（說、寫）打下基礎(chǔ)，并且應(yīng)該達(dá)到從文章當(dāng)中獲取有效信息的要求。我從教只有一年半的時間，在這一年半里我使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的新標(biāo)準(zhǔn)英語（NewStandardEnglish）教材，這套教材的最主要特點是充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想，每一篇閱讀文章都結(jié)合了一
2、項寫作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章后思考如何把學(xué)到的語言點進(jìn)行輸出。另外我們在課余利用實驗校的優(yōu)勢輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Teens報的閱讀，頗見成效，現(xiàn)就想把我的一些見解和思考提出來，供大家參考。一、幾種閱讀過程的理論這里主要想談及三種理論即Bottom-up,Top-down和InteractiveModel，即我們常說的自下而上、自上而下和交互補償三種模式。實際上它們也是人們在習(xí)得語言的過程中所產(chǎn)生的三種學(xué)習(xí)策略。自下而上要求學(xué)生在進(jìn)行一篇文章的學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行基本的“前提學(xué)習(xí)”，包括學(xué)習(xí)字母（如果是最初級學(xué)者）、生詞，再大到詞組、短句、句子、段落，
3、最后接觸語篇。這樣一步一步來固然是非常嚴(yán)謹(jǐn)，但是卻存在一種弊端，即學(xué)生不容易對語篇進(jìn)行通篇理解，而且在遇到生詞的時候非常想去查字典，甚至一個生詞不會的話就感覺無法進(jìn)行下面的閱讀。筆者在中學(xué)階段所接受的主要是這種方式的教學(xué)，因此在大學(xué)剛剛開始時閱讀一些文章就自然養(yǎng)成了一個習(xí)慣：即手邊經(jīng)常會備有一個生詞本，遇到不會的文字時就非常想查字典。結(jié)果是總結(jié)了厚厚的一個本子，但結(jié)果不但閱讀的技巧絲毫沒有得到提升，而且本里的單詞差不多一個都沒有記住。但這種方式也是有一定的積極作用，在后面我會談到。Top-down的理論實際上是要求學(xué)生在閱讀文章的過程中通過
4、已有的一些知識和相關(guān)的圖片或其它介質(zhì)的幫助對文章的下文進(jìn)行推測。好比一個足球愛好者，在拿到一篇關(guān)于足球報道的文章時，看到一張張球星的圖片，在看到一些熟悉的球隊及以阿拉伯?dāng)?shù)字形式出現(xiàn)比分，即使他不看文章，他也能猜出個八九不離十。因此這種方法更加注重在閱讀過程中思維的培養(yǎng)。但是我們看問題還是要一分為二，運用此種方法也存在著一定的弊病，如學(xué)生在理解了文章大意后，或是獲取到有用信息后，就會把文章棄置一邊而不再讀它了。這樣就忽視掉了文章中出現(xiàn)的語言點，從而沒有真正完成語言輸入的環(huán)節(jié)，在語言輸出時就會凸現(xiàn)出語言基礎(chǔ)知識匱乏這個弊端。第三種理論是前兩者的
5、結(jié)合。即閱讀中既要注重對語言知識的積累，又應(yīng)該注重語言能力的培養(yǎng)。達(dá)到“魚和熊掌兼得”的結(jié)果。實際上我們在教學(xué)實踐中也能體會到這種方法的實效性。對于一篇文章，如果所含的知識點較多，我們會關(guān)注知識點，但同時我們也會關(guān)注對這篇文章的通篇把握，或是對于閱讀技能的一些培養(yǎng)等等。當(dāng)然在此過程中我們也要考慮閱讀過程中默讀和朗讀的區(qū)別，即默讀主要是為了獲取信息，但朗讀則是為了傳遞信息，是對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此如何安排這兩個環(huán)節(jié)也是非常重要的。我們在朗讀中應(yīng)該選取那些詩歌、故事、信件甚至演講稿等材料，或是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了篇章結(jié)構(gòu)及大意、處理了其中的
6、語言點以后再進(jìn)行朗讀。實質(zhì)上我們在實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，一篇充滿生詞的文章是不能讓我們滿懷激情地去高聲朗讀的，因為這里面有太多的障礙阻礙我們的閱讀。而默讀則更應(yīng)注重對于語言點的理解，或是對文章通篇大意的理解。因此我們可以考慮將一些理論性較強、句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章安排在這一環(huán)節(jié)。綜上所述，三種閱讀方法和兩種閱讀方式各有自己的獨到之處，也有很多值得我們借鑒的地方。但真正實踐起來還要聯(lián)系我們的實際情況，下面想談?wù)勎覀冊趯嵺`過程中的幾點收獲和思考。二、學(xué)生特點（主要是差異）分析朝陽區(qū)是人口大區(qū)，而且區(qū)內(nèi)的人口狀況比較復(fù)雜，CBD商圈的建設(shè)使我區(qū)迎來了
7、大量的國外友人。同時眾多在建的工程以及廣闊的商機也吸引了大量的外來人口，再加上朝陽本身所具有的城鄉(xiāng)結(jié)合的特點，使得學(xué)生們的水平在入學(xué)初就體現(xiàn)出較大的差異。再經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，到了初二學(xué)年的分化期，這種差異更加凸現(xiàn)出來。因此學(xué)生水平所體現(xiàn)出的參差不齊就逐步顯現(xiàn)出來。以我所任教的班級為例，有歸國華僑的子女，還有國外到中國投資的商人子女，英語可以說就是他們的母語。還有一些同學(xué)在入學(xué)初就通過了英語的二級，也就是說理論上已經(jīng)達(dá)到了高中畢業(yè)的水平。而還有同學(xué)一些則是隨著父母到北京做生意，在家鄉(xiāng)的時候根本沒有接觸過英語。因此教學(xué)的難度還是比較大的。對于以英
8、語為母語的同學(xué)，我主張他們在課下接觸英文原著（實際上通過對自菲律賓歸國的同學(xué)的調(diào)查，他們在小學(xué)就已經(jīng)開始閱讀《簡·愛》了），并且在課上鼓勵他們多發(fā)言，課下多用英語和別人交流。這樣
