開發(fā)課堂教學資源 提高課堂教學實效

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1、“開發(fā)課堂教學資源提高課堂教學實效”課題研究方案一、問題的提出1、當課改的春風拂面而來時，我們的課堂變得更加生氣勃勃了。學生的心靈得到解放，學生的個性得到張揚，他們敢想、敢說、敢做，真正成為了學習的主人。但他們富有個性化的豐富的生活體驗、奇異多彩的想法，出人意料的操作探索結(jié)果往往超出教師預先的設(shè)計，給教師們來個“措手不及”，難以招架。造成這種現(xiàn)象的原因之一是教師沒有樹立正確的課程資源觀，沒有把學生也作為一種課程資源。“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”是《語文課程標準》向我們教師提出的一個新課題。在新課改背景下，作為21世紀的教師，我們應善于把學生作為一種課堂教學新資源

2、。2、數(shù)學課堂教學資源的拓展就是根據(jù)學生學習的實際情況，采用靈活的方式，多角度、多途徑為學生的學習提供有價值的學習資源，使學生的數(shù)學學習更具現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性與人文性，賦予數(shù)學學習材料以生命的活力，讓學生自主建構(gòu)中發(fā)展情感，生成智慧，使數(shù)學學習活動更具生命的價值。《數(shù)學新課程標準》（實驗稿）指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。”教材是主要的課堂教學資源，但不是唯一的教學資源。教材所提供的僅僅是學生學習活動的基本線索，如果只是把教材作為唯一的教學資源，對學生實施以教材為本的

3、數(shù)學教學，把教學進程局限于數(shù)學課本的教學之中，教材如何編排教師就怎么教，必定難以實現(xiàn)生動活潑的、主動的和富有個性的數(shù)學學習，更有悖于“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。因此要賦于數(shù)學課堂生機與活力，實現(xiàn)師生的靈動，就必須要實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的觀念轉(zhuǎn)變，在課堂教學中恰當而適時拓展有價值的學習資源3、一定的教學手段和形式，一定要服從教學內(nèi)容和教學目的，這個道理是顯而易見的。可近幾年來，隨著教學改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。針對這一現(xiàn)狀，我們應緊緊抓住課堂教學這一中

4、心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學實效性二、研究的目標課堂教學資源開發(fā)和利用是長期和核心的工作，也是反映學校教育質(zhì)量和辦學水平的最主要的環(huán)節(jié)，沒有固定的格式，也沒有太多可以借鑒的路徑，需要靠專家引領(lǐng)，更需要靠大家勇于實踐。對能夠獲得專業(yè)自主的教師，應逐步提高教學藝術(shù)，鼓勵個性化專業(yè)發(fā)展，形成獨特教學風格。在教師群體中也可以逐漸創(chuàng)生“伙伴式的團隊文化”，形成教學的“學習共同體”，實現(xiàn)共同的專業(yè)成長。在校本教研活動中需要理論學習，也需要以案例為主，從伙伴的行動中更能獲得直接的活動經(jīng)驗，用于改善自己的行為。引導這種以教師自身的“實踐性知識”為基礎(chǔ)而展開的教學，有助于教師在具體的教學情境中進行反

5、思性思考，從多元視點把握課堂教學資源開發(fā)的復雜性，不斷地建構(gòu)開發(fā)課堂教學資源的實踐性框架。這樣的教師不再是課程的附庸，而是課程的生成者、創(chuàng)造者。　　新課程要求教師有效參與課堂教學資源的開發(fā)與利用，并且要落實到學校課堂教學中，課堂成為教師的成長陣地。課堂教學資源的開發(fā)與利用就與教師、學生以及他們交往的場所——課堂緊密結(jié)合起來了。這樣就可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，同一學科、同一學段甚至是交叉學科都可以適當分工，互通有無，以減輕教師的開發(fā)負擔，降低開發(fā)成本。同一資源的信息往往是多元的，不同教師可以反復使用，在使用中要注重課堂教學資源的整理與儲備，及后期的修改工作，把成形的經(jīng)過實踐檢驗且可反復

6、應用的課堂教學資源儲存起來，建立課堂教學資源庫。三、課題研究的主要內(nèi)容和措施（1）活用文本性資源，構(gòu)筑教學平臺。教材作為一種重要的課堂資源，在很大程度上決定了教師的教和學生的學，它對教學質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。教師應樹立起新型的教材觀，自覺運用新的理念去鉆研、處理和改造現(xiàn)行教材，做到既尊重教材，又創(chuàng)造性的使用教材，為教材價值的實現(xiàn)和學生的發(fā)展提供多種可能的平臺。a、深層次的鉆研教材。教師要能立足教材編寫的趣味性，燃起學生學習的熱情；利用教學內(nèi)容的生活性，讓學生體驗學習與生活的聯(lián)系；抓住教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學生學習的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能

7、力。b、創(chuàng)造性地使用教材。教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再生產(chǎn)”，即是用教材教而不是教教材。要求教師確立課程資源的意識，認識到教材是一種文本性資源；認識到教材是師生對話的話題或案例；認識到教材內(nèi)容是可以選擇、拓展、補充和增刪的。但是創(chuàng)造性地使用教材是以學生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的，是以更好的貫徹課標精神，促進學生發(fā)展為目標的。（2）更新教學觀念，提升教師素養(yǎng)教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，和學生建立起新型的朋友關(guān)系。課堂教學中，平等合作，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍，改進課堂教學的評價方式，激發(fā)學生的學習