姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

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1、《姥姥的剪紙》教學(xué)要求：　　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。　　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。　　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：一

2、、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)?！?、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情?！?、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。二、剪紙贊人。　1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。　2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。　句子一：　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么

3、了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。”　誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀?！∧膬嚎梢钥闯隼牙研撵`手巧呢？　學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能?。ㄟ@個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）句子二：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！薄∧阏业木渥诱姘?，給我們示范讀讀？生讀句子?！≌姘?！同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？　請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？　除了動(dòng)物

4、，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說的？?。ㄈ宋?、植物、器物等等。）句子三：　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！∧銖哪膬嚎闯隼牙训男撵`手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）句子四：　慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行?！∧阌质菑哪膬嚎梢钥闯鏊男撵`手巧呢3、小結(jié)（出示小結(jié)）4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸?！。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳?，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）?。▽W(xué)生討論，互相夸夸。）　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

5、三、剪紙喻理?！?、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理——熟能生巧。我們接著學(xué)習(xí)第二部分，這個(gè)部分可以分幾層呢？　2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）　3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？　4、學(xué)生試著說一說。　5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？　6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？　7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段?！。?）（出

6、示）?。?）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪?！。?）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）?。?）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理?！。?）小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。四、剪紙傳情。（一）分層。1、在我童年的那段難忘時(shí)光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層

7、的方法，請(qǐng)你試著來分層。2、交流分層。（二）學(xué)習(xí)課文。1、課文三部分都是在寫剪紙，請(qǐng)同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來?！∵厔澾吽伎迹豪牙训募艏埣舻氖鞘裁?？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？2、學(xué)生讀書思考。3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。表達(dá)姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）　2）（出示在我上學(xué)前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達(dá)了姥姥什么樣的情呢？（對(duì)孫子的呵護(hù)之情）　3）（出示在我上學(xué)后）：“一頭老牛定定地站著，出

8、神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！闭?qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請(qǐng)同學(xué)再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么情況下給我剪的這幅剪紙的呢？這里姥姥借著剪紙來表達(dá)什么樣的情呢？（期待、思念）如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）4、在這三部分中，哪些字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）這三個(gè)字分別準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)出“我”對(duì)姥