培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為現(xiàn)狀研究--以某培智學(xué)校為例

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1、分類號＿：學(xué)校代碼：１０１６５密級：學(xué)號：２０１６１１０２００８０連掌坪總大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為現(xiàn)狀研究—以某培智學(xué)校為例＼作者姓名：侯亞茹＼學(xué)位類別：專業(yè)型碩士專業(yè)領(lǐng)域：特殊教育導(dǎo)師姓名：黃麗嬌２０１８年３月分類號：學(xué)校代碼：10165密級：學(xué)號：201611020080專業(yè)碩士學(xué)位論文培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為現(xiàn)狀研究—以某培智學(xué)校為例作者姓名：侯亞茹學(xué)位類別：專業(yè)型碩士專業(yè)領(lǐng)域：特殊教育導(dǎo)師姓名：黃麗嬌2018年3月摘要隨著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新課程教學(xué)理念的出現(xiàn)，我國對教師專業(yè)化的要求也越來越高。教師專業(yè)

2、化的外顯部分即教師教學(xué)行為，教師教學(xué)行為對教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升具有重要作用。因此，教師在課堂中發(fā)生的主要教學(xué)行為就顯得更加重要。施良方和崔允漷老師將教師在課堂上發(fā)生的主要行為稱為主要教學(xué)行為，即主教行為。主教行為包括呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為，本文的研究僅限于教師的主教行為。主教行為不僅能夠幫助教師順利完成教學(xué)活動，同時也能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前國內(nèi)對普通學(xué)校課堂主要教學(xué)行為的研究較為豐富，但對培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為的研究卻還是鳳毛麟角。本研究以計劃行為研究理論為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查法、訪談法，自編《培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為問

3、卷調(diào)查表》《培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為訪談提綱》，對培智學(xué)校36位不同學(xué)科、教齡跨度為1－29年的教師課堂主要教學(xué)行為進(jìn)行研究分析，找出影響培智學(xué)校教師課堂教學(xué)行為的多層次原因，為教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化提出改進(jìn)建議，促進(jìn)培智學(xué)校教師課堂主要教學(xué)行為規(guī)范化發(fā)展。通過研究與調(diào)查，得出如下結(jié)論：1.呈示行為中教師講述語音準(zhǔn)確、但存在語流中斷及語言表達(dá)模糊問題；教師預(yù)先設(shè)計板書的意識需要提高、板書形式一定程度上不符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、粉筆的使用顏色較單一；教師使用多媒體的頻率往往偏低、教師設(shè)計PPT的能力有待提升。2.對話問答行為中問題表述的清晰度還有待提升、候答時間還需進(jìn)一步管理、叫答范圍局限、

4、理答方式簡單消極、探問少轉(zhuǎn)問多；討論行為流于形式，但培智學(xué)校教師在討論后有總結(jié)。3.練習(xí)指導(dǎo)行為中教師指導(dǎo)學(xué)生的力度過大、指導(dǎo)時機(jī)把握不當(dāng)、指導(dǎo)的機(jī)會分配不均、未建立獨(dú)立練習(xí)常規(guī)。針對上述情況本研究提出如下建議：1.加強(qiáng)培智學(xué)校教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師能力；2.優(yōu)化陪讀家長課堂行為，為教師教學(xué)行為的優(yōu)化提供支持；3.積極強(qiáng)化培智學(xué)校教師自我效能感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；4.完善教師能力評價制度，注重教師多方面能力的評價；5.建立教師課堂教學(xué)行為規(guī)范，為課堂教學(xué)行為的優(yōu)化提供依據(jù)；關(guān)鍵詞：培智學(xué)校教師；主要教學(xué)行為；IAbstractWiththeemergenceof"teacher-orien

5、tedandstudent-oriented"newcurriculumteachingconcept,China'sdemandforteacherprofessionalizationisgettinghigherandhigher.Theexplicitpartofteacher'sspecializationistheteacher'steachingbehavior,andtheteacher'steachingbehaviorplaysanimportantroleintheteachingefficiencyoftheteacherandtheimprovementofthes

6、tudent'sacademiclevel.Therefore,themainteachingbehaviorofteachersintheclassroombecomesmoreimportant.ShiLiangfangandCuiYunhuonamedtheteacherstaschingbehaviorwhichoccuredintheclass—“mainteachingbehavior“.themainteachingbehaviorincludespresentingbehavior,dialoguebehaviorandguidingbehavior.Thestudyofth

7、ispaperisrestrictedtothebehaviorofteachers.Theactofthemainteachingbehaviorcannotonlyhelpteacherstosuccessfullycompleteteachingactivities,butalsoenablestudentstolearnnewknowledgeandimprovestudents'learningab