創(chuàng)新教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂

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1、創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂現(xiàn)在選擇“創(chuàng)新新型教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。一、為什么要構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式？1.什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。功能：（1）理論與實(shí)踐的結(jié)合體，解決理論與實(shí)踐想脫離的問題?新的課程標(biāo)準(zhǔn)從理論上提出了教和學(xué)的新要求，怎樣落實(shí)，如何實(shí)施，通過教學(xué)模式的探索，即可以找到新課程理念的落腳點(diǎn)，換句話說，我們完全可以借助于新型教學(xué)模式去實(shí)現(xiàn)新理念。是把理論和實(shí)踐結(jié)合起來的最有效、最

2、直截、最便利的途徑和工具。?（2）教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平新型教學(xué)模式是手段，是程序，是方法，也是步驟。它既有對課堂結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)，也有教學(xué)流程的規(guī)范，具有極強(qiáng)的可操作性，能有效地提升教學(xué)水平。2.課堂教學(xué)為什么要有模式？（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式及其弊端應(yīng)該說，教學(xué)模式是伴隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，是早已有之，一直存在，而且還要繼續(xù)存在下去的教育教學(xué)形式，從孔夫子開始，就有了。孔子在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)—思—習(xí)—行”。中國古代，一直是書院式教學(xué)。那是一種散漫的相對自由的

3、學(xué)習(xí)方式。但是也是一種小范圍，小規(guī)模的教育形式。到了近代，在西方，出了一個叫夸美紐斯的人，提出了班級式教學(xué)的新思路。此法一出，石破天驚，引來一場教育的革命。此后出現(xiàn)的凱洛夫的五步教學(xué)法，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。其核心的理論，是教師中心論。美國實(shí)用主義教育家杜威提出“五段教學(xué)模式”暗示、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的主導(dǎo)作用。以上兩類教學(xué)模式都存在片面性，沒能揭示教學(xué)活動的本質(zhì)。以美國教育家布魯納為代表的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，兼顧了教與學(xué)兩方面，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的

4、統(tǒng)一。這次課程改革的兩大理論基礎(chǔ)一是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義，二是加德納的多元智力理論。新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就是這一次課程改革的集中體現(xiàn)和標(biāo)志，同時，也是新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生的時代背景和理論基礎(chǔ)。??(2）教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，能有效地解決理論與實(shí)踐想脫離的問題?（3）教學(xué)模式是教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教學(xué)水平?（4）教學(xué)模式是是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、概括、歸納與提升，是對教學(xué)規(guī)律的揭示???(從哲學(xué)層面上看，實(shí)踐和理論的關(guān)系，不外兩個方面：理論先于實(shí)踐，如毛澤東的農(nóng)村包圍城市；實(shí)

5、踐先于理論，如鄧小平的摸著石頭過河建特區(qū))教學(xué)模式來自于實(shí)踐，是在名師名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，是在全區(qū)各學(xué)校和廣大教師不懈探索基礎(chǔ)上形成的課堂教學(xué)規(guī)律和流程。這些好的經(jīng)驗(yàn)，早已得到廣泛地實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是有效的。這些從實(shí)踐中來的好經(jīng)驗(yàn)再回到實(shí)踐中去，接受檢驗(yàn)。對于那些不適合自已學(xué)校情況的部分，做出新的探索，使之日趨完善，提高，實(shí)踐證明，這是一條改造課堂，改善課堂的捷徑。（5）教學(xué)模式不等于模式化教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是相對的，不是絕對的；是發(fā)展變化的，不是靜止的；不是千人一面的，是

6、各具特色的；不僅是教學(xué)流程，更重要的是教學(xué)理念，教學(xué)流程只是載體，是外在的東西，靈魂是教育思想。3.為什么要構(gòu)建新型教學(xué)模式？（1）構(gòu)建新型教學(xué)模式是落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革目標(biāo)的必然要求。如何把學(xué)生從應(yīng)試教育的泥潭里解放出來，如何實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為本的教育，如何讓孩子的天性，孩子的個性得到最大程度的發(fā)展，從操作層面上說，就是徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能解放課堂，解放學(xué)生，也從根本上解放老師，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，共同成長。國家基礎(chǔ)課程改革綱要提出了課程改革的六大目標(biāo)：目標(biāo)之一：功能：改變課程過于注重知識傳

7、授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程.目標(biāo)之二:結(jié)構(gòu)：改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之三:內(nèi)容：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)之四:方式：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的

8、能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目標(biāo)之五:評價：改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。目標(biāo)之六:管理：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。相應(yīng)于六個目標(biāo)，新課程追求六個理念