課堂生成要以學(xué)生為前提

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1、課堂生成要以學(xué)生為前提貴陽一中張春英內(nèi)容摘要：本文就課堂生成環(huán)節(jié)提出思考，認(rèn)為課堂不能有效生成的原因在于學(xué)生在課堂教學(xué)中地位的體現(xiàn)不夠充分，如果老師時時考慮到學(xué)生的存在，聽到學(xué)生的聲音，就容易出現(xiàn)較好的課堂生成。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合課堂教學(xué)中的案例，深入分析課堂生成的條件試圖分析解決問題的方法，以期出現(xiàn)更好更有效的課堂生成。關(guān)鍵詞：課堂生成學(xué)生設(shè)計參與意識個性化課堂生成就是根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效的應(yīng)對方法，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點線、教學(xué)方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。由此可見，課堂生成

2、具有不可預(yù)測性和即時性。它和老師的預(yù)設(shè)不同步，預(yù)設(shè)有時如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！奔热贿@樣，我們要如何有效應(yīng)對學(xué)情的變化并進(jìn)而達(dá)到一種質(zhì)的飛躍呢？我認(rèn)為只有心中有學(xué)生，才能有效處理好課堂生成問題，也只有心中有學(xué)生，才能促成高質(zhì)量的師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到質(zhì)的飛躍。心中有學(xué)生，才會破除對學(xué)生的不信任，才會在課堂上避免面面俱到，避免“包辦”。在剛開始進(jìn)行語文教學(xué)時，我時常擔(dān)心完不成課堂教學(xué)任務(wù)，為此就按照自己設(shè)計的思路，對學(xué)生進(jìn)行所謂知識的傳授和方法的講解，全然不顧學(xué)生的思考和領(lǐng)悟在哪里。后來才發(fā)現(xiàn)，自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，學(xué)生不見得能按老師的意思理解掌握，更

3、難形成能力，這樣的教學(xué)往往是事倍功半的。當(dāng)老師試圖拉著學(xué)生的思路，盡量往自己的預(yù)設(shè)中引導(dǎo)或者硬拉的時候，學(xué)生的存在感已經(jīng)很弱了，他們的參與意識也會逐漸消失。究其原因，在于老師對學(xué)生潛在的不信任，認(rèn)為他們不能解決好預(yù)設(shè)的問題，在這種情況下學(xué)生也就很容易忽忽略老師的聲音了。另一種情況是課堂設(shè)計過于具體，限制了學(xué)生的課堂生成。比如《聲聲慢》這首詞，如果老師課前設(shè)計了詳細(xì)的課件，每一步不僅有明確的問題，還有詳細(xì)的答案，如詞中有哪些景物（意象），景物有什么特點，作者李清照前后期詞作的風(fēng)格異同比較，感情中“愁”的具體內(nèi)涵等等，全部由老師告訴學(xué)生并在課件中一一呈現(xiàn)，很顯然學(xué)生是不需要思考或者即使思考了

4、，也會發(fā)現(xiàn)自己的想法和老師的不完全一致而輕易否定自己。久而久之，學(xué)生就“懶得”思考了，因為他不能感受到思考的意義，更談不上思考的快樂。他在課堂上就是把老師的聲音傳輸?shù)阶约旱拇竽X中，至于能留下多少痕跡，這個問題他已經(jīng)來不及關(guān)心了；而老師一節(jié)課下來不僅感覺很累（畢竟付出了很多體力），還可能很有成就感：該講的都講了，學(xué)生沒什么問題了吧？學(xué)生的課堂存在感降低，他們充其量只對一些簡單的問題做出一些簡單的回應(yīng)，如“是不是”“好不好”“對不對”等，或者在老師的提示下給予幾次并不由衷的掌聲，這種沒有學(xué)生有效參與和參與度不高的課堂，最多也就是一種虛假繁榮，因為一堂課都是老師一個人充滿熱情的表演和展示，再就

5、是內(nèi)容豐富、令大家眼花繚亂的課件。有專家建議PPT的展示一次不要超過10張，用不小于30磅的字號把問題說清楚。雖然語文課堂的時間有40~45分鐘，但是如果主要靠老師用課件引導(dǎo)學(xué)生的思維，顯然又是一個換湯不換藥的“填鴨式”教學(xué)。還以《聲聲慢》為例，假令老師能用學(xué)案或者課件給學(xué)生提供一定的背景資料，其余的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這首詞的意象及其特點，并能通過和《醉花陰》的比較來體會作者南渡前后心境的差別，那么學(xué)生對《聲聲慢》中“愁”情的內(nèi)涵和詞的意境，則會把握得更具體而深刻，因為這是他們自己探究出來的答案。在這個過程中，老師只需要適當(dāng)引導(dǎo)就可以了。可以說，老師放手發(fā)動學(xué)生，不僅可以使教學(xué)目標(biāo)的打成度

6、高，而且效果遠(yuǎn)勝于老師的說教。注重學(xué)生的參與意識，積極促進(jìn)師生對話和課堂生成，并不是不要老師的預(yù)設(shè)，相反，對老師預(yù)設(shè)的要求更高了。預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)程序，做好充分的準(zhǔn)備。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的時間。在實施教學(xué)時，還要根據(jù)教學(xué)實際，發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。比如在《小團(tuán)圓媳婦之死》的學(xué)習(xí)中，按照老師的預(yù)設(shè)，是通過對課文情節(jié)的把握和人物言行的分析，理解蕭紅小說反思“國民性”的主題。但是在分析人物形象時，有一個學(xué)生說小團(tuán)圓生活的環(huán)

7、境和《祝?！分邢榱稚┥畹沫h(huán)境是一樣的，小團(tuán)圓婆婆的形象和柳媽的形象也很接近，都是愚昧麻木不覺悟的，也都在好心辦壞事。這個學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)出他充滿智慧的思考。如果老師只是略表贊同，繼續(xù)回到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)上，就容易錯過一次很好的課堂生成的機(jī)會。這時就不妨抓住契機(jī)，先肯定學(xué)生的睿智，鼓勵他善于勾連前后所學(xué)知識，合理聯(lián)想的優(yōu)點；然后就此展開，引導(dǎo)同學(xué)們比較祥林嫂和小團(tuán)圓媳婦命運的異同，以及圍繞在她們周圍的人們?nèi)缌鴭尯推牌?、魯?zhèn)的人們和圍觀小