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1、課堂生成要以學生為前提貴陽一中張春英內(nèi)容摘要：本文就課堂生成環(huán)節(jié)提出思考，認為課堂不能有效生成的原因在于學生在課堂教學中地位的體現(xiàn)不夠充分，如果老師時時考慮到學生的存在，聽到學生的聲音，就容易出現(xiàn)較好的課堂生成。在此基礎上，本文結合課堂教學中的案例，深入分析課堂生成的條件試圖分析解決問題的方法，以期出現(xiàn)更好更有效的課堂生成。關鍵詞：課堂生成學生設計參與意識個性化課堂生成就是根據(jù)課堂學情變化，師生共同及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效的應對方法，及時調(diào)整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學點線、教學方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍的過程。由此可見，課堂生成
2、具有不可預測性和即時性。它和老師的預設不同步，預設有時如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”既然這樣，我們要如何有效應對學情的變化并進而達到一種質(zhì)的飛躍呢？我認為只有心中有學生，才能有效處理好課堂生成問題，也只有心中有學生，才能促成高質(zhì)量的師生互動，實現(xiàn)教學相長，達到質(zhì)的飛躍。心中有學生，才會破除對學生的不信任，才會在課堂上避免面面俱到，避免“包辦”。在剛開始進行語文教學時，我時常擔心完不成課堂教學任務，為此就按照自己設計的思路，對學生進行所謂知識的傳授和方法的講解，全然不顧學生的思考和領悟在哪里。后來才發(fā)現(xiàn)，自己認為重要的內(nèi)容，學生不見得能按老師的意思理解掌握，更
3、難形成能力，這樣的教學往往是事倍功半的。當老師試圖拉著學生的思路，盡量往自己的預設中引導或者硬拉的時候，學生的存在感已經(jīng)很弱了，他們的參與意識也會逐漸消失。究其原因，在于老師對學生潛在的不信任，認為他們不能解決好預設的問題，在這種情況下學生也就很容易忽忽略老師的聲音了。另一種情況是課堂設計過于具體，限制了學生的課堂生成。比如《聲聲慢》這首詞，如果老師課前設計了詳細的課件，每一步不僅有明確的問題，還有詳細的答案，如詞中有哪些景物（意象），景物有什么特點，作者李清照前后期詞作的風格異同比較，感情中“愁”的具體內(nèi)涵等等，全部由老師告訴學生并在課件中一一呈現(xiàn)，很顯然學生是不需要思考或者即使思考了
4、，也會發(fā)現(xiàn)自己的想法和老師的不完全一致而輕易否定自己。久而久之，學生就“懶得”思考了，因為他不能感受到思考的意義，更談不上思考的快樂。他在課堂上就是把老師的聲音傳輸?shù)阶约旱拇竽X中，至于能留下多少痕跡，這個問題他已經(jīng)來不及關心了；而老師一節(jié)課下來不僅感覺很累（畢竟付出了很多體力），還可能很有成就感：該講的都講了，學生沒什么問題了吧？學生的課堂存在感降低，他們充其量只對一些簡單的問題做出一些簡單的回應，如“是不是”“好不好”“對不對”等，或者在老師的提示下給予幾次并不由衷的掌聲，這種沒有學生有效參與和參與度不高的課堂，最多也就是一種虛假繁榮，因為一堂課都是老師一個人充滿熱情的表演和展示，再就
5、是內(nèi)容豐富、令大家眼花繚亂的課件。有專家建議PPT的展示一次不要超過10張，用不小于30磅的字號把問題說清楚。雖然語文課堂的時間有40~45分鐘，但是如果主要靠老師用課件引導學生的思維，顯然又是一個換湯不換藥的“填鴨式”教學。還以《聲聲慢》為例，假令老師能用學案或者課件給學生提供一定的背景資料，其余的讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這首詞的意象及其特點，并能通過和《醉花陰》的比較來體會作者南渡前后心境的差別，那么學生對《聲聲慢》中“愁”情的內(nèi)涵和詞的意境，則會把握得更具體而深刻，因為這是他們自己探究出來的答案。在這個過程中，老師只需要適當引導就可以了。可以說，老師放手發(fā)動學生，不僅可以使教學目標的打成度
6、高，而且效果遠勝于老師的說教。注重學生的參與意識，積極促進師生對話和課堂生成，并不是不要老師的預設，相反，對老師預設的要求更高了。預設體現(xiàn)在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序，做好充分的準備。同時預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要根據(jù)教學實際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。比如在《小團圓媳婦之死》的學習中，按照老師的預設，是通過對課文情節(jié)的把握和人物言行的分析，理解蕭紅小說反思“國民性”的主題。但是在分析人物形象時，有一個學生說小團圓生活的環(huán)
7、境和《祝?！分邢榱稚┥畹沫h(huán)境是一樣的，小團圓婆婆的形象和柳媽的形象也很接近，都是愚昧麻木不覺悟的，也都在好心辦壞事。這個學生的發(fā)言表現(xiàn)出他充滿智慧的思考。如果老師只是略表贊同，繼續(xù)回到自己的教學預設上，就容易錯過一次很好的課堂生成的機會。這時就不妨抓住契機，先肯定學生的睿智，鼓勵他善于勾連前后所學知識，合理聯(lián)想的優(yōu)點；然后就此展開，引導同學們比較祥林嫂和小團圓媳婦命運的異同，以及圍繞在她們周圍的人們?nèi)缌鴭尯推牌?、魯?zhèn)的人們和圍觀小
