合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 精心設(shè)疑

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1、精心設(shè)疑語(yǔ)文課堂高效的關(guān)鍵蘭州四十八中趙麗課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，我們必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)高效性是一重要途徑。我認(rèn)為精心設(shè)疑是語(yǔ)文課堂高效的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)疑，促使學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，主動(dòng)進(jìn)行探索和思考，使學(xué)生在問(wèn)題的思考、解答、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉思維能力。而有時(shí)為了適合學(xué)生，我們可以把“問(wèn)題的提出”也讓學(xué)生做，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，往往最能創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。所

2、以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高課堂高效的關(guān)鍵。何處尋疑，怎樣設(shè)疑？對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始，有一定的難度，這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)設(shè)疑。我們可根據(jù)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手。首先，抓課題設(shè)疑。抓住課題，看課題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如《偉大的悲劇》緊緊抓住課題讓學(xué)生質(zhì)疑，課題中心詞是“悲劇”，提出“為什么說(shuō)是悲劇，悲在何處”，修飾性詞“偉大”，提出“偉大表現(xiàn)在哪些方面”；再如《端午的鴨蛋》提出“為什么要寫(xiě)鴨蛋，為什么要寫(xiě)端午的鴨蛋”，步步設(shè)疑，讓學(xué)生沉浸在問(wèn)題的討論中，尋找正確

3、答案，知識(shí)的奧秘使他們?nèi)橥度?，思想活躍。其次，抓關(guān)鍵詞句設(shè)疑。告訴學(xué)生文章哪些地方的詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，如文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，每一段的開(kāi)頭、結(jié)尾，尤其是記敘文中議論抒情的句子，看它的含義和作用是什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)生抓住第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，提出“百草園為什么是我的樂(lè)園”的問(wèn)題；抓住《安塞腰鼓》中關(guān)鍵句“好一個(gè)安塞腰鼓”提出“為什么稱為‘好一個(gè)安塞腰鼓’”。抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，在共同交流中享受成功的喜悅，提高課堂效率。第三，抓有價(jià)值的話題設(shè)疑。教師要善于設(shè)置話題。比如《從百草園到三味書(shū)屋》提出的“這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感

4、情，有三種說(shuō)法，你最認(rèn)同哪一種”，這是從全文思想內(nèi)容入手的問(wèn)題。問(wèn)題也可由學(xué)生自己提出。如《貓》先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組提出三個(gè)以上你們小組認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)教師和學(xué)生一起對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，并按內(nèi)容、手法等進(jìn)行分類(lèi)，而后圍繞有價(jià)值的核心問(wèn)題“貓之樂(lè)”“貓之痛”及“作者的思想情感”進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，學(xué)生討論時(shí)積極性就比較高，思維活躍，問(wèn)題也較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)文章中不理解的句子設(shè)疑，為什么不理解某一句話，往往學(xué)生找的句子都是文章的難點(diǎn)或者重點(diǎn)，都

5、是有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生探究討論解決，這樣促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的實(shí)效性較高。第四，抓比較設(shè)疑。在教學(xué)中要善于運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比等方法設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別能力。如《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》根據(jù)這兩篇文章的特點(diǎn)可設(shè)疑，有學(xué)生提出“這兩篇文章在思想上有相通之處，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)”，通過(guò)比較進(jìn)一步明確“后天教育的重要性”；講《木蘭詩(shī)》時(shí)，直接以動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》引入，讓學(xué)生看片段，同時(shí)設(shè)疑“動(dòng)畫(huà)片中的人物與詩(shī)中的一樣嗎”，學(xué)生興趣盎然，帶著激情與熱情進(jìn)入《木蘭詩(shī)》的學(xué)習(xí)中，這一比較成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，課堂氣氛活躍。再如七年級(jí)下冊(cè)第六單元是有關(guān)動(dòng)

6、物的文章，提出問(wèn)題”這些有關(guān)動(dòng)物的文章所反映的主題有什么相同和不同之處”，這種比較式設(shè)疑有一定難度，更帶有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，更能使課堂有效、高效?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問(wèn)的精心設(shè)疑的良好學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然達(dá)到高效的課堂，只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程，而不是教師教會(huì)的過(guò)程。精心設(shè)疑語(yǔ)文課堂高效的關(guān)鍵——“高效課堂”論壇發(fā)言材料趙麗2012.11