“設(shè)疑”，是關(guān)系到教學效果的關(guān)鍵.doc

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1、“設(shè)疑”，是關(guān)系到教學效果的關(guān)鍵小學數(shù)學課堂教學中的方法各異，其中如何進行“設(shè)疑”，是關(guān)系到教學效果的關(guān)鍵，結(jié)合我的平時課堂教學，覺得只要做到把握設(shè)疑時機，發(fā)揮設(shè)疑功效。要發(fā)揮設(shè)疑功效，一定要把握好設(shè)疑時機。因為有時在課堂教學中，大家都進行過設(shè)疑活動，但因為有些時機把握的好，教學效果就比較理想；有些時機把握的不好，教學效果就不理想。1、在導入處設(shè)疑在新課導入時進行巧妙的設(shè)疑，能促使學生集中注意力，激活思維。如：教學“圓的認識”時，導入設(shè)疑：同學們，我們看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪總是圓的？車軸又裝在什么位置上？這樣，從課一開始，

2、學生就被巧妙的提問所吸引，紛紛開動腦筋，結(jié)合課本上所講的內(nèi)容進行熱烈而富有成效的討論，使學生的思維具有極大的創(chuàng)造性，在解疑的過程中，掌握所學知識。2、在重點處設(shè)疑知識的重點是教學的核心，是落實教學目標的關(guān)鍵，在此處設(shè)疑能讓學生抓住學習的重點，幫助學生掌握重點知識，使落實雙基與培養(yǎng)能力有機結(jié)合，順利完成教學任務。如：教學“比較分數(shù)的大小”時，教師先引導學生學習了同分母分數(shù)大小的比較，再學習了異分母分數(shù)大小的比較。接著設(shè)疑：要是分子、分母都不同，這樣的分數(shù)怎樣比較？如1/2和3/8，哪個分數(shù)大呢？讓學生進行討論。這樣，在教學的重點處進行設(shè)

3、疑，誘導學生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，使思維的大門始終敞開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。3、在難點處設(shè)疑突破年難點是教學追求的目標，在難點處設(shè)疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力克服困難，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，從而提高課堂教學效率。如:教學“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，試商是教學的難點。教師出示例題，提問：計算時我們可以把除數(shù)看作幾十來試商？應商幾？學生試算后，教師接著設(shè)疑為什么不能商7，而要商6？讓學生對學習的難點問題進行認真的思考分析，充分理解除法試商的原理和方法，使難點得到有效的突破。4、在平淡處設(shè)疑當教學處于平淡無味

4、時進行設(shè)疑，能起到一石激起千層浪的效果，使學生興趣大增，思維活躍。如：教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，學生探討出計算的方法后，并進行練習。這時有些學生開始懶散，情緒低落，便可在此處提問：除數(shù)是小數(shù)的除法我們是怎樣計算的？學生馬上回答：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。教師接著設(shè)疑：除數(shù)、被除數(shù)同時擴大多少倍，要根據(jù)什么來決定？學生立刻精神振奮，個個開動腦筋積極思考。5、在模糊處設(shè)疑由于學生的理解能力不同，對一些易混淆的知識容易產(chǎn)生模糊認識，對形成知識系統(tǒng)構(gòu)成障礙，把設(shè)疑的著力點放在此處，能幫助學生弄清知識之間的聯(lián)系，為學生順利地接

5、受新知識創(chuàng)造條件。如：教學“垂直”時，學生往往對“垂直”“直角”“90度”混淆不清，多數(shù)學生看作同一概念，于是我設(shè)問：“垂直”“直角”“90度”是同一概念嗎？分數(shù)的大小”時，教師先引導學生學習了同分母分數(shù)大小的比較，再學習了異分母分數(shù)大小的比較。接著設(shè)疑：要是分子、分母都不同，這樣的分數(shù)怎樣比較？如1/2和3/8，哪個分數(shù)大呢？讓學生進行討論。這樣，在教學的重點處進行設(shè)疑，誘導學生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，使思維的大門始終敞開著，從而有效地保證教學目標的順利完成。