合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 精心設(shè)疑

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1、精心設(shè)疑語文課堂高效的關(guān)鍵蘭州四十八中趙麗課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，我們必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)高效性是一重要途徑。我認為精心設(shè)疑是語文課堂高效的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標，精心設(shè)疑，促使學(xué)生帶著問題讀書，主動進行探索和思考，使學(xué)生在問題的思考、解答、合作學(xué)習(xí)過程中，鍛煉思維能力。而有時為了適合學(xué)生，我們可以把“問題的提出”也讓學(xué)生做，學(xué)生自己提出的問題，往往最能創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。所

2、以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高課堂高效的關(guān)鍵。何處尋疑，怎樣設(shè)疑？對于初中生來說，剛開始，有一定的難度，這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會設(shè)疑。我們可根據(jù)語文課文學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手。首先，抓課題設(shè)疑。抓住課題，看課題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，多問幾個為什么。如《偉大的悲劇》緊緊抓住課題讓學(xué)生質(zhì)疑，課題中心詞是“悲劇”，提出“為什么說是悲劇，悲在何處”，修飾性詞“偉大”，提出“偉大表現(xiàn)在哪些方面”；再如《端午的鴨蛋》提出“為什么要寫鴨蛋，為什么要寫端午的鴨蛋”，步步設(shè)疑，讓學(xué)生沉浸在問題的討論中，尋找正確

3、答案，知識的奧秘使他們?nèi)橥度耄枷牖钴S。其次，抓關(guān)鍵詞句設(shè)疑。告訴學(xué)生文章哪些地方的詞語是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，如文章的開頭、結(jié)尾，每一段的開頭、結(jié)尾，尤其是記敘文中議論抒情的句子，看它的含義和作用是什么，多問幾個為什么。如《從百草園到三味書屋》學(xué)生抓住第一段最后一句“但那時卻是我的樂園”，提出“百草園為什么是我的樂園”的問題；抓住《安塞腰鼓》中關(guān)鍵句“好一個安塞腰鼓”提出“為什么稱為‘好一個安塞腰鼓’”。抓關(guān)鍵詞句，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，在共同交流中享受成功的喜悅，提高課堂效率。第三，抓有價值的話題設(shè)疑。教師要善于設(shè)置話題。比如《從百草園到三味書屋》提出的“這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感

4、情，有三種說法，你最認同哪一種”，這是從全文思想內(nèi)容入手的問題。問題也可由學(xué)生自己提出。如《貓》先由學(xué)生學(xué)習(xí)小組提出三個以上你們小組認為有價值的問題，接下來教師和學(xué)生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有價值的問題，并按內(nèi)容、手法等進行分類，而后圍繞有價值的核心問題“貓之樂”“貓之痛”及“作者的思想情感”進行討論。因為這些問題是學(xué)生自己提出的，學(xué)生討論時積極性就比較高，思維活躍，問題也較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的問題，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。同時還可以讓學(xué)生對文章中不理解的句子設(shè)疑，為什么不理解某一句話，往往學(xué)生找的句子都是文章的難點或者重點，都

5、是有價值的問題。通過學(xué)生探究討論解決，這樣促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)的實效性較高。第四，抓比較設(shè)疑。在教學(xué)中要善于運用對比、類比等方法設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在比較中提高認識和鑒別能力。如《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》根據(jù)這兩篇文章的特點可設(shè)疑，有學(xué)生提出“這兩篇文章在思想上有相通之處，請大家說一說”，通過比較進一步明確“后天教育的重要性”；講《木蘭詩》時，直接以動畫片《花木蘭》引入，讓學(xué)生看片段，同時設(shè)疑“動畫片中的人物與詩中的一樣嗎”，學(xué)生興趣盎然，帶著激情與熱情進入《木蘭詩》的學(xué)習(xí)中，這一比較成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，課堂氣氛活躍。再如七年級下冊第六單元是有關(guān)動

6、物的文章，提出問題”這些有關(guān)動物的文章所反映的主題有什么相同和不同之處”，這種比較式設(shè)疑有一定難度，更帶有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生深入思考，更能使課堂有效、高效?？傊?，在整個教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的精心設(shè)疑的良好學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生設(shè)計適合自己發(fā)展的活動，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自然達到高效的課堂，只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)新，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)會的過程，而不是教師教會的過程。精心設(shè)疑語文課堂高效的關(guān)鍵——“高效課堂”論壇發(fā)言材料趙麗2012.11