略論合作學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)疑策略

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1、略論合作學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)疑策略摘要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過多項(xiàng)互動的交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，促使學(xué)生之間互相啟迪、互相幫助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想達(dá)到這一目的就要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注問題走向課文、查找問題走進(jìn)課文、生發(fā)問題走出課文。關(guān)鍵詞合作課堂文本學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題一、在合作預(yù)習(xí)中關(guān)注問題合作預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前閱讀文本，通過自讀、查疑等程序，對文本有個(gè)初步了解的學(xué)習(xí)方法。1?在默讀中關(guān)注問題默讀是閱讀的?種方式，它是學(xué)生在課前自習(xí)課上進(jìn)行的。由于默讀不出聲、速度快、不互相影響，能保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、發(fā)現(xiàn)文本中的問題。默讀時(shí)，要求學(xué)生做到：眼

2、到、心到、手到，認(rèn)清每一個(gè)字，劃出重點(diǎn)詞語、句子，標(biāo)出不明白的語段，記下自己不懂的問題。2.在泛讀屮關(guān)注問題泛讀，即廣泛地閱讀，是課余的輔助性閱讀。泛讀材料不同于精讀課本上的課文，目的是擴(kuò)大知識范圍，進(jìn)一步提高捕捉信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，指定一些與文本相關(guān)的材料，讓學(xué)生做選擇性閱讀，要求他們關(guān)注與文本內(nèi)容有關(guān)的問題。一是在作者介紹中關(guān)注問題。為了幫助學(xué)生理解課文，可對課文的寫作背景作渲染式介紹。二是在背景介紹中關(guān)注問題。三是在氣氛渲染中關(guān)注問題。3.在跳讀屮關(guān)注問題跳讀是學(xué)生閱讀文木常用的一種閱讀方式，既能節(jié)省時(shí)間，乂能抓住文章的要點(diǎn)，借此達(dá)到獲得更多有效信息的目的。設(shè)計(jì)一些

3、與課文有關(guān)的問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，通過閱讀進(jìn)行定位思考，從而快速進(jìn)入課文。預(yù)習(xí)《記念劉和珍君》，介紹寫作背景后，要求學(xué)生找出文本屮體現(xiàn)作者思想感情的語句,體會其屮的含義。學(xué)生對下面的語句進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，并產(chǎn)生了疑問：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，作者想寫什么？后面也有這句話，是不是重復(fù)、多余？“我實(shí)在無話可說”，既然想說，為何又無話可說？“嗚呼，我說不出話來，但以此記念劉和珍君”，這是課文的最后一句，它在文章中的作用是什么？究竟要表達(dá)?種怎樣的思想感情？二、在合作研習(xí)中查找問題教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，選擇學(xué)生最感興

4、趣又最適合討論并便于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容進(jìn)行合作研習(xí)，能迅速把學(xué)生引進(jìn)課文。1?在一互動質(zhì)疑屮查找問題合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把課堂上部分時(shí)間留給了學(xué)生。學(xué)習(xí)中學(xué)生都在積極主動地參與，整個(gè)學(xué)習(xí)過程基本上是通過學(xué)生互相發(fā)言、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。教學(xué)《拿來主義》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同討論。下面是部分課堂實(shí)錄：生：文章最后一節(jié)有什么作用？生：起總結(jié)作用，深化主題。生：作者講了對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度、條件。師：說得很對，這一節(jié)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)

5、了對待外國文化遺產(chǎn)的態(tài)度,闡明了自己的觀點(diǎn)。生：第五節(jié)中“鼓吹”“吝嗇”兩個(gè)貶義詞連用說明了什么？師：大家看看這兩個(gè)詞是不是都是貶義詞？生：“鼓吹”為中性詞，“吝嗇”為貶義詞。生：作者在這里說的是反話。師：說得對，體現(xiàn)了魯迅先生雜文創(chuàng)作語言上的一個(gè)什么特點(diǎn)？牛：幽默。牛：第四節(jié)屮“我在這里不想舉出實(shí)例”，為什么？師：這個(gè)問題提得好，這位同學(xué)看書真認(rèn)真，哪位同學(xué)回答這個(gè)問題。生：省略。生：略寫。（提問的同學(xué)似乎不太滿意。）師：請大家結(jié)合上下文談?wù)?。生：因?yàn)槲恼碌念}目是“拿來主義”，文章重點(diǎn)應(yīng)該放在這個(gè)話題上，也就是說重點(diǎn)應(yīng)圍繞如何對待外國文化遺產(chǎn)這個(gè)問題展開議論。（鼓掌。）師牛共同活動

6、，學(xué)牛沒冇任何拘束，查找問題的積極性更高了。2.在文本研讀中查找問題文本研讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最佳時(shí)期，主要從三個(gè)方面入手。一是著手詞語推敲。要求學(xué)生閱讀文本時(shí)，對文中重點(diǎn)詞語進(jìn)行圈點(diǎn)，設(shè)疑問難,從而弄清文本的基本內(nèi)容。一位教師教學(xué)《孔雀東南飛》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中人物稱呼變化，從中發(fā)現(xiàn)一些問題。一個(gè)學(xué)生很快就發(fā)問：提示里說，東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆卻百般刁難蘭芝，蘭芝毅然請歸?？稍姴皇沁@樣稱呼的，序里稱“廬江府小吏焦仲卿妻劉氏”，為什么不叫廬江府小吏焦仲卿妻劉蘭芝？詩中多處稱“新婦”，“入堂上家門”面見親娘才自稱“蘭芝”，改嫁出門乂稱“新婦”,這是為

7、什么？二是著眼語句辨析?！皟?nèi)中一個(gè)破碗，空的”，這是《祝?！峰鑼懴榱稚┳罱K成為乞丐境況的句子，它與“內(nèi)屮一個(gè)空的破碗”比較,哪一個(gè)語義更強(qiáng)烈？經(jīng)過思考、辨析，學(xué)生很快明白了作者強(qiáng)調(diào)的是“空”,說明祥林嫂是餓死的。三是著力語段解讀。教學(xué)《一滴淚換來一滴水》，提出“文本中的所說的那滴眼淚，實(shí)際上是一種怎樣的淚”的問題，并作了引導(dǎo)：愛斯梅拉達(dá)不計(jì)前仇，以德報(bào)怨，給伽西莫多喂水，表現(xiàn)了她的善良，也表現(xiàn)了人性的美麗。從這個(gè)角度看，愛斯梅拉達(dá)的“水”就顯得異常珍貴，