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1、初高中歷史教學(xué)銜接論文學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)論文摘要：初高中歷史教學(xué)的銜接是需要現(xiàn)如今中學(xué)教師長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的一個(gè)問題。為了改善目前狀況，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷地開拓創(chuàng)新，以五大核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入貫徹新時(shí)期的教育教學(xué)思想，重視初高中歷史知識(shí)點(diǎn)的銜接，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。初高中歷史教學(xué)分屬兩個(gè)年級(jí)段，但卻是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，初中歷史一直以來就作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)存在，高中歷史則在此基礎(chǔ)上延伸和拓展。然而長(zhǎng)久以來，初高中歷史的
2、教學(xué)總是處在一種各自獨(dú)立的狀態(tài)，一方面是由于初中與高中是兩個(gè)不同的教學(xué)體系，另一方面也是由于初高中的歷史教學(xué)沒有做好銜接的工作，導(dǎo)致了學(xué)生在乍入高中時(shí)，很難適應(yīng)高中的教材和教學(xué)模式，隨著新課程的不斷實(shí)施和推廣，這個(gè)問題已經(jīng)成為困擾初高中歷史教師的一個(gè)教學(xué)難題。一、設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生建立階段性歷史框架無(wú)論在初中還是高中，確立正確的教學(xué)目標(biāo)都是整個(gè)歷史教學(xué)的前提，這不僅對(duì)學(xué)生階段性歷史框架的建立起到重要的作用，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升，使學(xué)生在高中的歷史學(xué)習(xí)中，可以以此為基礎(chǔ)順利地進(jìn)行
3、更深層次的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要精心地研讀教材，體會(huì)歷史學(xué)科中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并把握核心素養(yǎng)與教學(xué)之間的聯(lián)系，在目標(biāo)確立的前提下，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的歷史學(xué)習(xí)框架，提升其對(duì)歷史的理解能力。我們以《漢武帝的文治武功》的教學(xué)為例，初中主要通過還原漢武帝時(shí)期政治、文化、軍事的背景，以時(shí)間為線，展開對(duì)漢武帝文治武功的教學(xué)，認(rèn)識(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和軍事上大一統(tǒng)的重要性，對(duì)漢武帝能前人所不能的創(chuàng)新精神進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以時(shí)間、空間為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)漢朝鼎盛時(shí)期歷史框架的建立，而高中教學(xué)中主要對(duì)
4、這期間的政治經(jīng)濟(jì)制度分板塊進(jìn)行了深入分析研究，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行初步的中央集權(quán)制度和古代經(jīng)濟(jì)的滲透，為學(xué)生建立基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中更好地實(shí)現(xiàn)銜接。二、加強(qiáng)史料教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力史料是歷史教學(xué)中的基本素材，在歷史教學(xué)中，合理地利用史料進(jìn)行分析教學(xué)，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生形成對(duì)歷史資料和史實(shí)的敏銳感知，并對(duì)學(xué)生在步入高中后的歷史學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。比如在《走向全盛的唐朝》教學(xué)中，在描述唐朝在開元年間達(dá)到全盛的境況時(shí)，可以引入杜甫的《憶昔》作為史料參考：“憶昔開元
5、全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失”，讓學(xué)生通過這首詩(shī)對(duì)開元盛世進(jìn)行小組討論分析，并得出“唐初政策清明，輕徭薄賦，在政治穩(wěn)定的前提下，努力發(fā)展生產(chǎn)所取得的成就”的結(jié)論，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力。在高中教學(xué)中，許多板塊的教學(xué)都是需要史料來提供佐證的，提升學(xué)生對(duì)史料的分析能力，可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。三、加強(qiáng)情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀歷史學(xué)科教學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)
6、在的優(yōu)秀品格和外在的行為規(guī)范有著十分重要的作用。因此，教師需要在教學(xué)過程中，運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，將歷史教學(xué)中所要表達(dá)的情感為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在其中接受歷史文化的熏陶，在潛移默化中養(yǎng)成正確的歷史價(jià)值觀，這樣在實(shí)施初高中歷史知識(shí)銜接的教學(xué)中，可以更為輕松順暢。比如，在《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師可以選擇一些當(dāng)時(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)例來為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生從軍事工業(yè)、民族企業(yè)、海防布置和人才培養(yǎng)等方面對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行充分的理解，并充分認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所帶來的積極作用，如對(duì)中國(guó)近代工業(yè)的促進(jìn)作用；為中國(guó)近代企業(yè)的發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)
7、，培養(yǎng)了技術(shù)力量，讓中國(guó)在近代化的道路上邁出了重要一步等。另外，也讓學(xué)生看到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度和條件限制下，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗是必然的，深刻記住洋務(wù)運(yùn)動(dòng)留下的歷史教訓(xùn)，從而使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。這些知識(shí)在高中進(jìn)行近代民族工業(yè)發(fā)展的板塊中有著很好的基礎(chǔ)作用，使得高中教師在教學(xué)時(shí)，通過對(duì)這些知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，順利地將學(xué)生引入新課程中來。總而言之，初高中歷史教學(xué)的銜接是需要現(xiàn)如今中學(xué)教師長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的一個(gè)問題。為了改善目前狀況，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷地開拓創(chuàng)新，以五大核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深入貫徹新時(shí)期的教育教學(xué)思
8、想，重視初高中歷史知識(shí)點(diǎn)的銜接，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.[2]陳玨，杜鵑.初高中歷史教材銜接的問題和對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.
