初高中歷史教學銜接學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初高中歷史教學銜接學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

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1、初高中歷史教學銜接論文學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)論文摘要:初高中歷史教學的銜接是需要現(xiàn)如今中學教師長期探索和實踐的一個問題。為了改善目前狀況,教師應在實際教學中不斷地開拓創(chuàng)新,以五大核心素養(yǎng)的標準為依據(jù),深入貫徹新時期的教育教學思想,重視初高中歷史知識點的銜接,靈活地運用教學方法,讓學生在歷史學習過程中,實現(xiàn)對知識的準確把握和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng),進而促進歷史教學的發(fā)展。初高中歷史教學分屬兩個年級段,但卻是一個有機聯(lián)系的整體,初中歷史一直以來就作為一門基礎的教學存在,高中歷史則在此基礎上延伸和拓展。然而長久以來,初高中歷史的

2、教學總是處在一種各自獨立的狀態(tài),一方面是由于初中與高中是兩個不同的教學體系,另一方面也是由于初高中的歷史教學沒有做好銜接的工作,導致了學生在乍入高中時,很難適應高中的教材和教學模式,隨著新課程的不斷實施和推廣,這個問題已經(jīng)成為困擾初高中歷史教師的一個教學難題。一、設定正確的教學目標,助力學生建立階段性歷史框架無論在初中還是高中,確立正確的教學目標都是整個歷史教學的前提,這不僅對學生階段性歷史框架的建立起到重要的作用,同時也會使學生的歷史核心素養(yǎng)得到相應的提升,使學生在高中的歷史學習中,可以以此為基礎順利地進行

3、更深層次的學習。因此,教師在設計教學目標時,需要精心地研讀教材,體會歷史學科中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,并把握核心素養(yǎng)與教學之間的聯(lián)系,在目標確立的前提下,循序漸進,幫助學生構建基本的歷史學習框架,提升其對歷史的理解能力。我們以《漢武帝的文治武功》的教學為例,初中主要通過還原漢武帝時期政治、文化、軍事的背景,以時間為線,展開對漢武帝文治武功的教學,認識政治、經(jīng)濟、思想文化和軍事上大一統(tǒng)的重要性,對漢武帝能前人所不能的創(chuàng)新精神進行正確的評價,讓學生以時間、空間為引導,實現(xiàn)漢朝鼎盛時期歷史框架的建立,而高中教學中主要對

4、這期間的政治經(jīng)濟制度分板塊進行了深入分析研究,教師可以在教學中為學生進行初步的中央集權制度和古代經(jīng)濟的滲透,為學生建立基礎,從而使學生在高中歷史學習過程中更好地實現(xiàn)銜接。二、加強史料教學,提升學生的自主探究能力史料是歷史教學中的基本素材,在歷史教學中,合理地利用史料進行分析教學,可以很好地啟發(fā)學生的歷史思維,使學生形成對歷史資料和史實的敏銳感知,并對學生在步入高中后的歷史學習起到積極的促進作用。比如在《走向全盛的唐朝》教學中,在描述唐朝在開元年間達到全盛的境況時,可以引入杜甫的《憶昔》作為史料參考:“憶昔開元

5、全盛日,小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白,公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎,遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班,男耕女桑不相失”,讓學生通過這首詩對開元盛世進行小組討論分析,并得出“唐初政策清明,輕徭薄賦,在政治穩(wěn)定的前提下,努力發(fā)展生產(chǎn)所取得的成就”的結論,從而加強學生對史料的分析能力。在高中教學中,許多板塊的教學都是需要史料來提供佐證的,提升學生對史料的分析能力,可以讓學生更快地適應高中的教學,從而實現(xiàn)初高中歷史學習的銜接。三、加強情感教學,培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀歷史學科教學是一個體驗和感悟的過程,對培養(yǎng)學生內(nèi)

6、在的優(yōu)秀品格和外在的行為規(guī)范有著十分重要的作用。因此,教師需要在教學過程中,運用多樣的教學形式,將歷史教學中所要表達的情感為學生展現(xiàn)出來,讓學生在其中接受歷史文化的熏陶,在潛移默化中養(yǎng)成正確的歷史價值觀,這樣在實施初高中歷史知識銜接的教學中,可以更為輕松順暢。比如,在《洋務運動》教學中,教師可以選擇一些當時洋務運動的實例來為學生進行展示,讓學生從軍事工業(yè)、民族企業(yè)、海防布置和人才培養(yǎng)等方面對洋務運動進行充分的理解,并充分認識到洋務運動所帶來的積極作用,如對中國近代工業(yè)的促進作用;為中國近代企業(yè)的發(fā)展積累了經(jīng)驗

7、,培養(yǎng)了技術力量,讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步等。另外,也讓學生看到在當時的社會制度和條件限制下,洋務運動的失敗是必然的,深刻記住洋務運動留下的歷史教訓,從而使學生樹立正確的歷史價值觀。這些知識在高中進行近代民族工業(yè)發(fā)展的板塊中有著很好的基礎作用,使得高中教師在教學時,通過對這些知識的復習教學,順利地將學生引入新課程中來??偠灾醺咧袣v史教學的銜接是需要現(xiàn)如今中學教師長期探索和實踐的一個問題。為了改善目前狀況,教師應在實際教學中不斷地開拓創(chuàng)新,以五大核心素養(yǎng)的標準為依據(jù),深入貫徹新時期的教育教學思

8、想,重視初高中歷史知識點的銜接,靈活地運用教學方法,讓學生在歷史學習過程中,實現(xiàn)對知識的準確把握和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng),進而促進歷史教學的發(fā)展。參考文獻:[1]辛濤,姜宇,劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報(社會科學版),2013(1).[2]陳玨,杜鵑.初高中歷史教材銜接的問題和對策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2013(3).

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