有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)

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1、有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)???信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合就是利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下所涉及到的教學(xué)內(nèi)容“空間與圖形”的有機(jī)的整合，找到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的亮點(diǎn)，變信息技術(shù)為一種工具，用來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)的效率，改善“空間與圖形”這一部分知識(shí)教與學(xué)的效果，對(duì)深化小學(xué)“空間與圖形”教學(xué)的改革具有重大意義?，F(xiàn)就關(guān)于信息技術(shù)與“空間和圖形”教學(xué)有效整合來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)與實(shí)踐。?一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，尤其是“空間與圖形”的教學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)水平較低，因此教師不

2、能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過(guò)學(xué)生自己去感知體會(huì)，因此，有些知識(shí)的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。由于信息技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。但不同年齡階段的“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)整合的的方式與內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)年齡特征和學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的水平。在低年級(jí)段中，信息技術(shù)

3、與“空間與圖形”教學(xué)的有效整合的途徑要著重體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面，運(yùn)用多媒體電腦的繪圖功能整合美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生對(duì)圖形的方位、形狀的認(rèn)識(shí)可采用繪圖設(shè)計(jì)、幾何圖形繪畫(huà)方式進(jìn)行。如：在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形后，教師讓學(xué)生創(chuàng)作出生活中的美麗的圖案，許多學(xué)生利用繪圖功能制作的用正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形等拼搭的房子、機(jī)器人、汽車(chē)等形態(tài)各異，學(xué)生的想象力在這里得到了充分的發(fā)展。在第五冊(cè)《角和直角》中要求學(xué)生畫(huà)直角是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生試畫(huà)一個(gè)直角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生握三角尺的位置及畫(huà)直角邊的方法有

4、錯(cuò)，這時(shí)電腦里也可設(shè)置一個(gè)類(lèi)似情節(jié)，用三角尺的斜邊畫(huà)直角邊，此時(shí)“電腦老師”就會(huì)評(píng)判做錯(cuò)了，然后通過(guò)學(xué)生探討正確的方法后再作演示，由此指導(dǎo)學(xué)生正確使用三角尺來(lái)畫(huà)直角邊。四年級(jí)《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》的教學(xué)中，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)直線(xiàn)和線(xiàn)段，然后，將線(xiàn)段向右邊似光線(xiàn)射出一樣地勻速延伸形成射線(xiàn)，使學(xué)生看后悟出射線(xiàn)是怎么形成的。再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，印象就更加深刻了。?3二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率以往我們?cè)谡n堂上有很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度急于把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少充分的時(shí)間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課標(biāo)指出：當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到問(wèn)題，要給他們合作交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)向老師、同伴表達(dá)想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能，展示學(xué)生的各種解決問(wèn)題的方法，留出充足的時(shí)間和空間，學(xué)生去討論、去爭(zhēng)辯、去探索。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達(dá)到資源共享，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)也有利于擴(kuò)大參與面，能有效地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)、共同提高。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)借鑒學(xué)習(xí)好的同學(xué)的策略，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以提高。例如：在《年、月、日》

6、這一課教學(xué)“閏年”時(shí)，利用CAI課件，出示1900-2000年的二月天數(shù)順序排列對(duì)照表，讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，思考：哪幾年是閏年？每幾年里有一年閏年？從而讓學(xué)生自己通過(guò)觀察得出“四年一閏”的規(guī)律。然后出示一些練習(xí)題。當(dāng)練習(xí)到判斷1900年是否是閏年時(shí)，不直接給出答案，而是利用課件，出示了一張1900年的年歷卡。讓學(xué)生們通過(guò)觀察再次發(fā)現(xiàn)，1900年雖然是4的倍數(shù)，可卻不是閏年。從而讓學(xué)生在觀察和討論后得出“四年一閏，百年不閏，四百年再閏”的這一論點(diǎn)。這樣讓學(xué)生自己一步一步地去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。三、化

7、靜為動(dòng)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計(jì)算機(jī)可以使抽象的概念具體化、形象化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。如：“相遇問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類(lèi)應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用多媒體手段把學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題，通過(guò)直觀形象的圖文形式加以強(qiáng)化，收到事半功倍的效果。教學(xué)中展示課件：屏幕上出現(xiàn)一條筆直的公路表示“全程”；按任意鍵后，又在公路的兩端出現(xiàn)兩輛汽車(chē)表示“相對(duì)而行的兩個(gè)物體”；再按

8、任意鍵，兩輛汽車(chē)在隆隆聲中向前行駛表示“相對(duì)而行”，在兩輛汽車(chē)重合時(shí)按任意鍵，汽車(chē)剎住并表示“相遇”3，兩輛汽車(chē)經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)用不同顏色的線(xiàn)條來(lái)表示；同時(shí)，在畫(huà)面上有一個(gè)鐘表，它隨著汽車(chē)的運(yùn)行而運(yùn)行，隨著汽車(chē)的停止而停止，它展示給學(xué)生的結(jié)論是：兩物體相遇時(shí)所用的時(shí)間相同。由于增強(qiáng)了感知度，教師