什么決定了學(xué)校的質(zhì)量？

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1、1、什么決定了學(xué)校的質(zhì)量？決定學(xué)校質(zhì)量高低的是人，不是方案。如果一所學(xué)校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學(xué)校。沒(méi)有杰出的教師，這所學(xué)校就缺少杰出的關(guān)鍵因素。這從來(lái)都與方案無(wú)關(guān)，而與人有關(guān)。因?yàn)榉桨钢挥邪呀處熒砩献詈玫臇|西發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候才算是答案。學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)隨著教師素質(zhì)的下降而下降。教師的素質(zhì)決定著我們對(duì)學(xué)校質(zhì)量的態(tài)度。2、什么造就了積極的課堂？最優(yōu)秀的教師是如何管理課堂的呢？他們有什么獨(dú)到之處？簡(jiǎn)而言之，優(yōu)秀教師關(guān)注期待；另一些教師關(guān)注規(guī)則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。優(yōu)秀教師在新學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候就明確對(duì)學(xué)生的期望，并在接下來(lái)的時(shí)間里堅(jiān)持貫徹這些要求

2、。3、什么是面對(duì)“不良行為”的正確態(tài)度？即使在最好的學(xué)校里，最好的班級(jí)，由最好的教師教授一群最好的學(xué)生，也還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有不良行為，優(yōu)秀的教師該如何處理？成功的教師以防止不良行為為目標(biāo)，讓這種行為不要再次發(fā)生；而不成功的教師以在學(xué)生不良行為之后實(shí)施懲罰為目標(biāo)，報(bào)復(fù)。4、應(yīng)該對(duì)誰(shuí)設(shè)立高遠(yuǎn)的期許？?jī)?yōu)秀教師對(duì)學(xué)生期許很高，但什么才是影響教學(xué)成績(jī)的真正要素？把優(yōu)秀教師和其他教師區(qū)別開(kāi)來(lái)的是這個(gè)因素嗎？各種水平的教師都對(duì)學(xué)生懷有很高的期許，但問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)自己有什么期許。優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生懷有很高的期許，但對(duì)自己的期許更高。拙劣的教師對(duì)學(xué)生的期望很高，對(duì)自

3、己卻沒(méi)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們只是一味地希望校長(zhǎng)完美無(wú)瑕，家長(zhǎng)只有優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有缺點(diǎn)，同輩都對(duì)自己五體投地。5、誰(shuí)是課堂的主導(dǎo)者？?jī)伤鶎W(xué)校的真正差別在哪里？教室里最重要的是什么？成功的教育工作者了解這些問(wèn)題的答案。其實(shí)，他們知道，真正的問(wèn)題不在于什么是課堂效果的主導(dǎo)因素，而在于誰(shuí)是主導(dǎo)者。優(yōu)秀教師知道真正能夠主導(dǎo)教學(xué)的是他們自己。好的教師持續(xù)不懈地改進(jìn)教學(xué)，把注意力集中于他們能控制的東西------他們自己的表現(xiàn)。不好的教師等待其他東西發(fā)生變化。優(yōu)秀教師從自己身上尋找答案；蹩腳的教師把注意力投向其他方面。學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)歸因于教師----如果學(xué)校里水平最高的教師布置一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、考試

4、或家庭作業(yè)，而學(xué)生做得很差（我們都知道。這種情況有時(shí)會(huì)發(fā)生在最優(yōu)秀的教師身上），他（她）會(huì)責(zé)備誰(shuí)呢？預(yù)測(cè)答案：她自己。----如果學(xué)校里水平最差的教師布置一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、考試或家庭作業(yè)，孩子們也做得很差（正如我們剛剛承認(rèn)的，這種情況有時(shí)會(huì)發(fā)生在最優(yōu)秀的教師身上），他（她）又會(huì)責(zé)備誰(shuí)呢？預(yù)測(cè)答案：學(xué)生，或者家長(zhǎng)，或者學(xué)校行政部門(mén)（如果我們學(xué)校制定了嚴(yán)格紀(jì)律，我們或許能教給孩子一些東西）或者去年的教師，或者......-----教師在課堂上能控制誰(shuí)的行為？唯一可能的答案：他自己的行為。要在任何一種職業(yè)上取得成功，首先都要從自己身上找原因。畢竟，我們最容易也最有效影響的變量就是

5、我們自己。