什么決定了學校的質(zhì)量？

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1、1、什么決定了學校的質(zhì)量？決定學校質(zhì)量高低的是人，不是方案。如果一所學校擁有杰出的教師，這就是一所杰出的學校。沒有杰出的教師，這所學校就缺少杰出的關鍵因素。這從來都與方案無關，而與人有關。因為方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來的時候才算是答案。學生對學校的評價隨著教師素質(zhì)的下降而下降。教師的素質(zhì)決定著我們對學校質(zhì)量的態(tài)度。2、什么造就了積極的課堂？最優(yōu)秀的教師是如何管理課堂的呢？他們有什么獨到之處？簡而言之，優(yōu)秀教師關注期待；另一些教師關注規(guī)則；而最差勁的教師關注破壞規(guī)則后的懲罰措施。優(yōu)秀教師在新學年開始的時候就明確對學生的期望，并在接下來的時間里堅持貫徹這些要求

2、。3、什么是面對“不良行為”的正確態(tài)度？即使在最好的學校里，最好的班級，由最好的教師教授一群最好的學生，也還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。當學生有不良行為，優(yōu)秀的教師該如何處理？成功的教師以防止不良行為為目標，讓這種行為不要再次發(fā)生；而不成功的教師以在學生不良行為之后實施懲罰為目標，報復。4、應該對誰設立高遠的期許？優(yōu)秀教師對學生期許很高，但什么才是影響教學成績的真正要素？把優(yōu)秀教師和其他教師區(qū)別開來的是這個因素嗎？各種水平的教師都對學生懷有很高的期許，但問題的關鍵是教師對自己有什么期許。優(yōu)秀教師對學生懷有很高的期許，但對自己的期許更高。拙劣的教師對學生的期望很高，對自

3、己卻沒有高標準的要求，他們只是一味地希望校長完美無瑕，家長只有優(yōu)點沒有缺點，同輩都對自己五體投地。5、誰是課堂的主導者？兩所學校的真正差別在哪里？教室里最重要的是什么？成功的教育工作者了解這些問題的答案。其實，他們知道，真正的問題不在于什么是課堂效果的主導因素，而在于誰是主導者。優(yōu)秀教師知道真正能夠主導教學的是他們自己。好的教師持續(xù)不懈地改進教學，把注意力集中于他們能控制的東西------他們自己的表現(xiàn)。不好的教師等待其他東西發(fā)生變化。優(yōu)秀教師從自己身上尋找答案；蹩腳的教師把注意力投向其他方面。學生的表現(xiàn)應歸因于教師----如果學校里水平最高的教師布置一項測驗、考試

4、或家庭作業(yè)，而學生做得很差（我們都知道。這種情況有時會發(fā)生在最優(yōu)秀的教師身上），他（她）會責備誰呢？預測答案：她自己。----如果學校里水平最差的教師布置一項測驗、考試或家庭作業(yè)，孩子們也做得很差（正如我們剛剛承認的，這種情況有時會發(fā)生在最優(yōu)秀的教師身上），他（她）又會責備誰呢？預測答案：學生，或者家長，或者學校行政部門（如果我們學校制定了嚴格紀律，我們或許能教給孩子一些東西）或者去年的教師，或者......-----教師在課堂上能控制誰的行為？唯一可能的答案：他自己的行為。要在任何一種職業(yè)上取得成功，首先都要從自己身上找原因。畢竟，我們最容易也最有效影響的變量就是

5、我們自己。