資源描述:
《淺談?wù)Z文教學(xué)的減負(fù)與提質(zhì)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、檔案編號(hào): 網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文淺談?wù)Z文教學(xué)的減負(fù)與提質(zhì)學(xué)生姓名:翟迎雙指導(dǎo)教師:王立民教授學(xué)科專業(yè):漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)號(hào):09095060401010學(xué)習(xí)中心:遼寧錦州教師進(jìn)修學(xué)院奧鵬學(xué)習(xí)中心東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院2011年4月獨(dú) 創(chuàng) 性 聲 明本人對(duì)本文有以下聲明:1.本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果,已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文提綱、初稿,最終形成本文;2.在撰寫過程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系,及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo);3.本文符合相關(guān)格式要求,除文中特別加以標(biāo)注
2、的地方外,論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字;4.本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象;論文作者簽名:翟迎雙 日 期:2011 年 04月論文版權(quán)使用授權(quán)書本論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定,即:東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤,允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索,可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編論文。論文作者簽名:翟迎雙 指
3、導(dǎo)教師簽名: 日 期: 2011 年 04月日 期: 年 月論文作者信息:工作單位:遼寧省北鎮(zhèn)市窟窿臺(tái)中心小學(xué)聯(lián)系電話:15174062802_通訊地址:遼寧省北鎮(zhèn)市窟窿臺(tái)中心小學(xué)郵編:121304_注:此頁均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫摘要目前我們教育界乃至整個(gè)社會(huì)上的熱門話題之一:減負(fù)與提高語文教育質(zhì)量,其實(shí),減負(fù)與提高教育教學(xué)質(zhì)量不矛盾。本文結(jié)合教育學(xué)科、教學(xué)的實(shí)際,介紹和闡述了語文教學(xué)過程中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象及其成因,提出提高語文教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)代社會(huì)的必
4、然要求,實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”與“減負(fù)”并舉需要教育工作者和全社會(huì)的共同努力。關(guān)鍵詞:減負(fù)提質(zhì)語文教學(xué)教育改革前言“減負(fù)”尤其對(duì)于廣大中小學(xué)教師和學(xué)生來說依然是一個(gè)沉重的話題。幾十年來,我們一直在努力探索,也想了許多的辦法,但是每一代每一次的努力總是留下了許多不盡人意的遺憾,因此有不少人悲嘆:減負(fù)只是一個(gè)美麗的謊言,它是鏡中月,水中花,看得見卻摸不著。所以說,對(duì)于“減負(fù)”,我們一直是帶著希望和遺憾相互交積的心情,從20世紀(jì)中期一直走到了今天。當(dāng)20世紀(jì)的帷幕徐徐落下,21世紀(jì)的晨曦嶄露的時(shí)候,我們又迎來了這個(gè)幾
5、乎陳舊的話題,但是,陳舊并不意味著過時(shí),已屬老生常談,卻終未在方法和路徑上得到了切實(shí)的解決。因此回避這個(gè)陳舊的話題,我們?nèi)砸獞阎袷サ呢?zé)職和希望去透析這個(gè)由來已久的話題,去尋找更為合適的解決方法。也就是說,不管任務(wù)如何艱巨,道路如何曲折,“減負(fù)”仍是我們教育行政部門以及每一位教學(xué)工作者應(yīng)持之以恒、堅(jiān)定不移追求的方向。一、“減負(fù)”和“提質(zhì)”的關(guān)系(一)?減負(fù)應(yīng)以提質(zhì)為根本目標(biāo)雖然要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)但不能減輕教學(xué)適量,減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)過重的根本途徑是要把改革課堂教學(xué)方法為突破口,全面實(shí)施素質(zhì)教育,教師素質(zhì)高
6、,教育就能高瞻遠(yuǎn)矚,對(duì)學(xué)生就能抓根本,抓素質(zhì)。學(xué)生學(xué)的“巧”,學(xué)的“活”,課業(yè)負(fù)擔(dān)就輕;低素質(zhì)教師只能靠加班加點(diǎn),通過“灌”、“壓”、大量的“練”、重復(fù)的“寫”、擠占學(xué)生的課余時(shí)間來提高所謂的教學(xué)質(zhì)量,因此,提高教師素質(zhì)是“減負(fù)”工作的關(guān)鍵。其次,教師要多讀書,多吸收一些先進(jìn)的語文的教學(xué)方法,參與各種教學(xué)活動(dòng),如公開課、評(píng)優(yōu)課等,從中體會(huì)到教學(xué)的樂趣,又可以相互學(xué)習(xí),提高教學(xué)水平。第三,教師應(yīng)積極參與教育科研和教學(xué)改革活動(dòng),使教育教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“科研型”,變“教書匠”為“專家型”教師。最后,教
7、師還應(yīng)積極參加有關(guān)的各種培訓(xùn),以提高業(yè)務(wù)能力。我們大談減負(fù),是不是就放棄了這些方面的教學(xué)要求,當(dāng)然不是,因此“減負(fù)”不能誤導(dǎo)學(xué)生,“減負(fù)”是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),減掉了學(xué)生沒有必要的重復(fù)練習(xí)和無謂的抄寫,減掉對(duì)學(xué)生沒有太大意義的學(xué)業(yè)垃圾,從而教師要多動(dòng)些腦筋,該減則減,該留的也要留。(二)?提質(zhì)不能增負(fù)其實(shí),提高質(zhì)量的方式很多,但是在語文教學(xué)當(dāng)中,很多老師采用的辦法就是反復(fù)讀寫,最常見的生字教學(xué),很多老師喜歡學(xué)習(xí)課文之前,就讓學(xué)生讀通課文,課堂上還要講講生字,學(xué)習(xí)課文之后,再讓學(xué)生反復(fù)寫生字,接著就
8、是家長聽寫,然后老師聽寫,才算過關(guān),沒錯(cuò),這樣學(xué)生的確很牢固的記住了生字,相信這樣的老師,基礎(chǔ)教學(xué)一定非常過關(guān),教學(xué)質(zhì)量提高了,可是學(xué)生的負(fù)擔(dān)也隨之增加了,其實(shí),細(xì)想一下,完全可以不用這樣的教法,首先,一課的生字學(xué)生在讀課文時(shí)就可以認(rèn)得七七八八,課堂上老師再把難記的容易出錯(cuò)的字稍微點(diǎn)播一下,大部分同學(xué)當(dāng)堂就可以掌握了,完全不用反復(fù)練習(xí),另外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,同樣的內(nèi)容只要按照規(guī)律,重復(fù)到三次,就不會(huì)忘記了,提高質(zhì)量要從教學(xué)方式等等各方面想辦法,而不