讓語文課堂溢滿語文味

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1、讓課堂溢滿語文味元寶山小學王紅宇我校實施3161課堂教學改革模式已經(jīng)一年多了，在不斷的研究和探索課堂教學中，我收獲頗多，感悟頗深。尤其是2011年11月19日，我有幸參加了全國首屆和諧杯‘我的模式我的課’高效課堂博覽會，回顧整個過程，這一段經(jīng)歷對于我來說，不僅終生難忘，而且又一次提升了自己的教學理念和水平。更重要的是我通過參加比賽，明白了無論是什么樣的語文課堂教學模式，都應該上出語文的味道，而不是被模式化。語文味是什么？“語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富

2、自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。那么，語文課如何體現(xiàn)語文味呢？王松舟先生在《好課三味》中這樣說：“語文味”表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”；“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在語文教學中，學生只能讀是遠遠不夠的，更重要的是在閱讀中能悟，也就是能通過閱讀感悟、品位，能分析，綜合，因此對學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在閱讀教學中，我采用讀、品、寫三部曲，培養(yǎng)學生的閱讀能力。一、吟詠誦讀——讀出語文味對語文教學而言，讀書應該放在首位。因為文章的精華在字句之中，字句中

3、有聲情，有氣韻，有見識，有抱負。如果不讀，這一切精華都不會自動暴露出來。新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝挥小笆熳x”才會“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！薄岸嗾b讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順

4、理成章?！毖巯抡Z文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但是真正提高學生閱讀能力，我覺得不妨試試以下方法。（1）通讀，整體感知課文?！白x通課文”在閱讀教學全程中具有基礎(chǔ)性的位置。它為閱讀教學全程打下堅實基礎(chǔ)，學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解、探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造基本條件。如此閱讀教學的整體質(zhì)量和效益才有根本保證。而學生要做到“整體感知課文”，對一篇文章的閱讀必須經(jīng)歷“整體—部分—整體”三個階段，也只有經(jīng)歷過“整體—部分—整體”三個階段的閱讀課文之后，學生才能對文本有自己的

5、思考，才能產(chǎn)生自己的“感悟”和“體驗”。課堂上才能實現(xiàn)真正意義上的互動、對話、生成。（2）精讀。在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學生自讀自悟為主。通過讓學生用自己喜歡的方式讀課文，找出印象深感觸大的重點段落、重點語句，反復閱讀感悟。我在講《老人與海鷗》這一篇課文時運用我校的3161和諧課堂模式理念，用一條主線貫穿整個教學過程，用一、兩個詞語統(tǒng)領(lǐng)整個教學，在學生已有的情感體驗基礎(chǔ)上我緊緊抓住了“愛”字，充分挖掘了文本的情感，在適當點撥中讓學生的感悟再上一個高度，讓愛溢滿課堂。閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，那這樣的閱讀教學是殘缺的。在這一環(huán)節(jié)我主要以讀代講

6、，以讀悟情。我引導孩子們帶著自己的情感與理解去閱讀課文；充分引領(lǐng)學生讀書、感悟、咀嚼、品味語言。我真的很想讓這節(jié)課成為溫暖孩子們生命的記憶……學生被感動了嗎？從他們眼中閃動的淚花和哽咽的朗讀中，我知道，孩子們在和我一起感動著！讓語文課上出了語文的味道。二、咬文嚼字——品出語文味特級教師王崧舟說：感人的文字找出來是不夠的，你得用全部的感動去品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的一句話、一個詞，甚至一個標點符號。因此語文教學中要講究有效的“咬文嚼字”。課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋

7、味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？咬文嚼字！語文課堂因為有了咬文嚼字，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺?。粚W生才能更好地讀出味道來，才會體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中咬文嚼字應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。那么怎樣咬文嚼字呢?1、反復推敲。課文中有許多精妙傳神的用詞，學生看看似懂，而實際上卻不明白作者用這個詞好在哪里，為什么要用這個詞而不用那個詞。此時，教師應引導學生進行品評、賞析。如教《泊船瓜洲》，在學生理解詩意后，引導他們賞析詩句時，我問學生：“這首詩里你最欣賞的是哪一句？”（春風又綠江南岸，明月何時照我還。

8、）“這句詩中，這個‘綠’