讀寫結(jié)合課題小結(jié)

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1、一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的途徑1、選好“結(jié)合點”是關(guān)鍵無論怎么說，讀跟寫都是有區(qū)別的，不過他們是一種具有逆向特征的區(qū)別，這一“逆向特征”就來源于二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系。就某一篇課文來說.“讀”就是學(xué)習(xí)這篇課文的詞句段篇及其運用于其中的技法;“寫”就是運用從“讀”中學(xué)到的遣詞、造句、連段、成篇的方法進行仿寫、再創(chuàng)作?！胺隆钡男问健?nèi)容、多寡、程度、時間無法一概而論，要根據(jù)單元訓(xùn)練要求情況、老師導(dǎo)的情況、學(xué)生掌握的情況而定。這里就涉及到一個關(guān)鍵的問題，即讀跟寫的“結(jié)合點”問題，也就是說，在閱讀教學(xué)過程中，分析了某個詞、某個句子

2、、某個段落或整篇，你覺得哪里或哪些特別有“仿練”的價值，或是單元里要求訓(xùn)練的，或是學(xué)生所不足的，或是有利于學(xué)生錦上添花的，不管是用詞綴句的水平高，還是連段成篇的方法好，抑或是選材構(gòu)思、謀篇布局、審題立意的技法妙等等，總之你得心中有底，有側(cè)重地向?qū)W生分析、講解，并隨即“仿寫”。2、啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)

3、指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：（1）通過仿寫優(yōu)美句子鍛煉學(xué)生運用語言的基本功在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對運用了修辭手法的句子，如比喻、擬人、夸張、排比等，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處,再進行仿寫.這樣,既積累了知識,也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范,應(yīng)準確使使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順.（2）通過仿寫特殊段落提高學(xué)生構(gòu)段的能力學(xué)生開始習(xí)作,對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)

4、生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《威尼斯的小艇》一課的第四段，《彩色的非洲》的一些段落，對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。（3）通過仿寫篇章增強學(xué)生布局謀篇能力篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《頤和園》一文，結(jié)構(gòu)清晰，順序明顯，教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進行全方位仿寫訓(xùn)練《易園》《洹園》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達

5、真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學(xué)生逐步向自主獨立習(xí)作過渡。3、變換文體練習(xí)寫這種練筆方式是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫,特別是一些具有童趣的情景詩（如《尋隱者不遇》《小兒垂釣》《所見》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。還有將古文改寫成現(xiàn)代文等，如將《楊氏之子》改寫成現(xiàn)代文。4、發(fā)揮想象補充寫我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思

6、路進行練筆，延伸課文情節(jié)。如《窮人》全文講完后，教師即時提出為故事續(xù)寫一個結(jié)尾。再如《楊氏之子》，想象一下孔君平聽了楊氏之子的話后會說些什么，都可以讓學(xué)生展開想像，當(dāng)堂練筆。5、填補空白擴展寫教材中有一些課文內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。我們可以讓學(xué)生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感情和理解。如教《詹天佑》時，課文里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括和抽象，我們可以這樣引導(dǎo)的：“

7、轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學(xué)生這樣描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進行了人物外貌描寫的練習(xí)。6、

8、創(chuàng)設(shè)情境升華寫我們一直在探索，是不是所有的課文都有練筆的必要，所有的練筆一定能達到升華情感的作用？其實，這個問題不必深究，因為我們沒有這個必要，也沒有這么充足的時間。所以，我們要尋找文本支點，巧妙設(shè)計練筆題，與文本深層對話。如《老人與海鷗》這一課，在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，進行過渡，尋找支點：“是呀，海鷗們把心中想對