資源描述：
《淺談藏區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談藏區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略阿壩州黑水縣知木林小學(xué)校：高元壯摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語(yǔ)文閱讀課程具有實(shí)踐性和綜合性，因此，語(yǔ)文閱讀的水平高低將影響其它課程的學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)水平較低的藏區(qū)顯得尤為突出。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀作為一項(xiàng)高效率的閱讀教學(xué)方法，隨著各級(jí)教育部門的重視正在逐步推廣，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，助力語(yǔ)文閱讀教學(xué)開辟了新的道路?！叭何拈喿x”教學(xué)的運(yùn)用，有利于提高藏區(qū)學(xué)生概括總結(jié)信息的能力以及對(duì)漢語(yǔ)的理解能力，同時(shí)，也有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和構(gòu)建體系的能力，為此本文就這一課題，從小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義、原則和小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略入手，
2、對(duì)閱讀教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法。?關(guān)鍵詞：藏區(qū)、小學(xué)語(yǔ)文、群文閱讀、教學(xué)策略、有效性?一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀概述“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式，“它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，不是幾篇文章的簡(jiǎn)單組合，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單
3、篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)組合在一起，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性，還要具有發(fā)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢(shì)。二、“群文閱讀”對(duì)藏區(qū)課程建設(shè)的意義（一）提升學(xué)生的閱讀數(shù)量藏區(qū)學(xué)生的閱讀水平跟內(nèi)地還有較大差距，例如學(xué)生所處語(yǔ)言環(huán)境的原因，多數(shù)學(xué)生閱讀能力和理解能力較差，和內(nèi)地同齡學(xué)生相比還有一定差距，所以在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。我校所處的藏區(qū)，學(xué)生獨(dú)立完成群文閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)在開始實(shí)施之初是很難完成的，這需要老師經(jīng)過長(zhǎng)期細(xì)
4、心的指導(dǎo)才能順利開展，但隨著時(shí)間的推移學(xué)生會(huì)逐步適應(yīng)群文閱讀這一方式，甚至達(dá)到意想不到的效果，學(xué)生的的閱讀水平由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，閱讀水平有一個(gè)質(zhì)的飛越，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，這對(duì)于小學(xué)階段來說是原因不足的，再加上本地區(qū)學(xué)生平時(shí)缺少自覺閱讀課外書的習(xí)慣，因此鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來說，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，保證閱讀的質(zhì)量。(二)提升學(xué)生的閱讀速度當(dāng)今時(shí)代，信息知識(shí)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識(shí)的出現(xiàn)，要想掌握更多的有
5、效信息，這就需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，這種快速閱讀的速度需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)生活中藏區(qū)藏區(qū)孩子由于語(yǔ)言環(huán)境等方面的限制，閱讀速度始終不太理想，大大制約教學(xué)進(jìn)度，特別是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度方面顯得尤為突出，一節(jié)語(yǔ)文新課，在閱讀方面要、花費(fèi)整節(jié)課較多的時(shí)間。有時(shí)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況的不同，教師可能將教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)生有時(shí)不能更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可能將原定一節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)，延長(zhǎng)至兩節(jié)課。所以在平時(shí)課堂閱讀教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的推進(jìn)群文閱讀的強(qiáng)化練習(xí)大幅度的提高了學(xué)生快速的閱讀，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。因
6、為閱讀速度慢而延誤教學(xué)進(jìn)度的方面教以前也相應(yīng)的減少了許多，實(shí)踐也證明了群文閱讀是提高學(xué)生閱讀速度的重要途徑之一。(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣藏區(qū)許多孩子不是真的不喜歡閱讀，而是理解能力較差。有的學(xué)生對(duì)難度較高的文章的理解僅限于只言片語(yǔ)，差一點(diǎn)的學(xué)生，可能完全沒搞懂文章所要表達(dá)的內(nèi)容，所要造成閱讀興趣不高。我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)通過老師的講解、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的文章，只要讀懂了還是對(duì)閱讀有著濃厚的的興趣的，所以我們要以群文閱讀作為我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣的突破口，平時(shí)收集閱讀文章時(shí)我們盡量選擇學(xué)生感興趣的文章，由開始的簡(jiǎn)單到后來的逐步加深，學(xué)生的閱讀水平穩(wěn)步
7、的得到提高，學(xué)生能夠讀懂所閱讀的文章閱讀興趣自然就有了，最后也形成了良好的閱讀習(xí)慣。三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略?在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法加以輔助，才能確保小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)取得預(yù)期效果。(一)對(duì)課文進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)課文間的橫向鏈接。文與文之間的聯(lián)系，有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)問的遷移和比較，并能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在對(duì)教材內(nèi)的課文進(jìn)行重組時(shí)，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個(gè)單元教學(xué)中，
