周薇 反思論文

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1、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之反思公共英語(yǔ)教研室周薇摘要:高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生的總體英語(yǔ)水平在提高,然而英語(yǔ)寫(xiě)作水平離教學(xué)大綱相距甚遠(yuǎn)。本文從教師教、學(xué)生學(xué)兩方面入手,分析了高職英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題,提出了對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有針對(duì)性的改進(jìn)措施,希望能對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反思“寫(xiě)”是基本語(yǔ)言技能之一。西方學(xué)者韓理德(Halliday)說(shuō):“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)的東西。”寫(xiě)作能夠喚起人們對(duì)所學(xué)或者所掌握的語(yǔ)言的感覺(jué)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種書(shū)面形式的主動(dòng)性技能,能夠反映學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,在

2、很大程度上能夠反映英語(yǔ)教學(xué)中的得失,對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。1999年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》打破了以往對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的單項(xiàng)要求,首次提出了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各種技能的基本要求,目的是使學(xué)生能用英語(yǔ)交流信息。在英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試中,英語(yǔ)寫(xiě)作一直是必考的項(xiàng)目。然而,高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)卻一直是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。以筆者所在的高職院校為例,自2003年學(xué)院成立以來(lái),每年學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率都維持在90%以上并逐年遞增,學(xué)生的總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有明顯的提高,但英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作成績(jī)始終處于停滯和徘徊狀態(tài),離教學(xué)大綱規(guī)定的要求相

3、距甚遠(yuǎn),無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到棘手。一些學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,甚至對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼和厭煩心理。筆者認(rèn)為,高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)已經(jīng)是迫在眉睫的熱點(diǎn)問(wèn)題。一,高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題1.學(xué)生詞匯量不夠,詞義把握不準(zhǔn)確英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō):“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法,還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息,但是如果沒(méi)有詞匯,那就不能傳達(dá)任何信息?!痹~匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵,是寫(xiě)作的基本單位。高職學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中所反映出來(lái)的詞匯方面普遍問(wèn)題是:詞匯量小、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞義把握不準(zhǔn)、詞性混淆、同義詞混用、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配不合等等。2.學(xué)生語(yǔ)法不熟練,思想表達(dá)不清楚高職學(xué)生在英語(yǔ)

4、寫(xiě)作過(guò)程中,缺乏英語(yǔ)思維,對(duì)英語(yǔ)譴詞造句把握不準(zhǔn)4,習(xí)慣性地使用漢語(yǔ)構(gòu)思文章或者直接將漢語(yǔ)句子生硬地翻譯成英語(yǔ),常常寫(xiě)出一些似是而非的句子讓人無(wú)法理解。3.學(xué)生缺乏對(duì)全篇文章謀篇布局的思考高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要欠缺的是最基礎(chǔ)的單句寫(xiě)作能力及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的安排能力。多數(shù)學(xué)生的文章充滿(mǎn)了簡(jiǎn)單句,句型雷同、單調(diào),句子邏輯關(guān)系混亂,不會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞承接上下句和上下段落。4.學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣,缺乏創(chuàng)新意識(shí)寫(xiě)作是思想的體現(xiàn),是創(chuàng)作的過(guò)程。高職學(xué)生大多以完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)為目標(biāo),而沒(méi)有使寫(xiě)作成為自身的需要,成為習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)文章不是有感而發(fā),這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在文章的內(nèi)容貧乏、思想狹

5、隘、缺乏創(chuàng)新意識(shí)。二,高職教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題1.寫(xiě)作在教學(xué)時(shí)間上沒(méi)有得到充分的重視。語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為:掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力,順序應(yīng)該是聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě),“寫(xiě)”在學(xué)習(xí)順序上應(yīng)放在最后。這是因?yàn)椋c聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面能力的培養(yǎng)相比較,寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者綜合生成語(yǔ)言的能力,只有在一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上,才能更好地寫(xiě)。這種理念在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用。由于課時(shí)有限,聽(tīng)、說(shuō)、讀占據(jù)了大量的時(shí)間和精力,寫(xiě)作往往被忽視甚至忽略不計(jì)。2.教師的教學(xué)任務(wù)繁重,寫(xiě)作練習(xí)過(guò)少,評(píng)改忽視。目前高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課多數(shù)實(shí)行大班制教學(xué),每個(gè)班級(jí)人數(shù)在80至90不等。老師的任務(wù)重,

6、對(duì)作文的批改有限。對(duì)老師批改過(guò)的作文,大多數(shù)同學(xué)只注意訂正詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤,對(duì)作文評(píng)語(yǔ)未予以充分重視。3.教學(xué)方法陳舊過(guò)時(shí)。高職英語(yǔ)寫(xiě)作普遍采用的教學(xué)方式是老師講授寫(xiě)作技巧——分析教材上的范例——讓學(xué)生模仿自行練習(xí)——收學(xué)生作業(yè)批改——發(fā)給學(xué)生看并將錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)在課上點(diǎn)評(píng)。這就導(dǎo)致寫(xiě)作的教學(xué)缺乏有針對(duì)性地指導(dǎo)。在這種以教師為中心的教學(xué)模式中,教師批改學(xué)生作文時(shí)的側(cè)重點(diǎn)在于指出學(xué)生所犯拼寫(xiě)、語(yǔ)法及格式方面的錯(cuò)誤,而淡化了學(xué)生在謀篇布局方面實(shí)際能力欠缺的不足。這種教法,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心和積極性,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性,逐步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三,

7、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改進(jìn)的措施1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的重視。我國(guó)外語(yǔ)界著名學(xué)者董亞芬教授指出:“輕視讀與寫(xiě),聽(tīng)與說(shuō)(尤其是說(shuō))只能淪為無(wú)源之水,無(wú)本之木。”4在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的順序問(wèn)題上,不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別和層次,而要側(cè)重于它們的相互聯(lián)系、相互作用,這樣才有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的融會(huì)貫通。教師應(yīng)該科學(xué)地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)時(shí)間,并把這四個(gè)方面加以糅合,在聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)中穿插寫(xiě)作的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)以及文章的謀篇布局。2.抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。高職英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)詞匯的要求是正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型,對(duì)語(yǔ)法的要求是語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)使用正確,句子結(jié)構(gòu)完整。教師在

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