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1、高職英語寫作教學(xué)之反思公共英語教研室周薇摘要：高職英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生的總體英語水平在提高，然而英語寫作水平離教學(xué)大綱相距甚遠(yuǎn)。本文從教師教、學(xué)生學(xué)兩方面入手，分析了高職英語寫作中存在的主要問題，提出了對高職英語寫作教學(xué)有針對性的改進(jìn)措施，希望能對高職英語寫作教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞：高職英語寫作教學(xué)反思“寫”是基本語言技能之一。西方學(xué)者韓理德（Halliday）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西。”寫作能夠喚起人們對所學(xué)或者所掌握的語言的感覺。在高職英語教學(xué)中，英語寫作作為一種書面形式的主動性技能，能夠反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力，在
2、很大程度上能夠反映英語教學(xué)中的得失，對促進(jìn)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。1999年國家教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》打破了以往對英語閱讀能力的單項要求，首次提出了聽說讀寫譯各種技能的基本要求，目的是使學(xué)生能用英語交流信息。在英語應(yīng)用能力AB級考試中，英語寫作一直是必考的項目。然而，高職英語寫作教學(xué)卻一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。以筆者所在的高職院校為例，自2003年學(xué)院成立以來，每年學(xué)生參加英語應(yīng)用能力考試通過率都維持在90%以上并逐年遞增，學(xué)生的總體英語水平和考試成績有明顯的提高，但英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態(tài)，離教學(xué)大綱規(guī)定的要求相
3、距甚遠(yuǎn)，無論是教師還是學(xué)生都感到棘手。一些學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至對英語寫作產(chǎn)生了畏懼和厭煩心理。筆者認(rèn)為，高職英語寫作教學(xué)的改進(jìn)已經(jīng)是迫在眉睫的熱點(diǎn)問題。一，高職學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在的主要問題1．學(xué)生詞匯量不夠，詞義把握不準(zhǔn)確英國語言學(xué)家Wilkins說：“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！痹~匯是理解和表達(dá)的關(guān)鍵，是寫作的基本單位。高職學(xué)生在寫作練習(xí)中所反映出來的詞匯方面普遍問題是：詞匯量小、拼寫錯誤、詞義把握不準(zhǔn)、詞性混淆、同義詞混用、習(xí)慣用語和固定搭配不合等等。2．學(xué)生語法不熟練，思想表達(dá)不清楚高職學(xué)生在英語
4、寫作過程中，缺乏英語思維，對英語譴詞造句把握不準(zhǔn)4，習(xí)慣性地使用漢語構(gòu)思文章或者直接將漢語句子生硬地翻譯成英語，常常寫出一些似是而非的句子讓人無法理解。3．學(xué)生缺乏對全篇文章謀篇布局的思考高職學(xué)生在英語寫作中主要欠缺的是最基礎(chǔ)的單句寫作能力及語篇結(jié)構(gòu)的安排能力。多數(shù)學(xué)生的文章充滿了簡單句，句型雷同、單調(diào)，句子邏輯關(guān)系混亂，不會運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞承接上下句和上下段落。4．學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識寫作是思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)作的過程。高職學(xué)生大多以完成老師布置的寫作任務(wù)為目標(biāo)，而沒有使寫作成為自身的需要，成為習(xí)慣。學(xué)生寫文章不是有感而發(fā)，這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在文章的內(nèi)容貧乏、思想狹
5、隘、缺乏創(chuàng)新意識。二，高職教師英語寫作教學(xué)中存在的主要問題1．寫作在教學(xué)時間上沒有得到充分的重視。語言學(xué)家們普遍認(rèn)為：掌握聽說讀寫這四種能力，順序應(yīng)該是聽—說—讀—寫，“寫”在學(xué)習(xí)順序上應(yīng)放在最后。這是因?yàn)?，與聽、說、讀三方面能力的培養(yǎng)相比較，寫作是學(xué)習(xí)者綜合生成語言的能力，只有在一定的聽、說、讀的基礎(chǔ)上，才能更好地寫。這種理念在寫作教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用。由于課時有限，聽、說、讀占據(jù)了大量的時間和精力，寫作往往被忽視甚至忽略不計。2．教師的教學(xué)任務(wù)繁重，寫作練習(xí)過少，評改忽視。目前高職院校非英語專業(yè)的英語課多數(shù)實(shí)行大班制教學(xué)，每個班級人數(shù)在80至90不等。老師的任務(wù)重，
6、對作文的批改有限。對老師批改過的作文，大多數(shù)同學(xué)只注意訂正詞匯錯誤和語法錯誤，對作文評語未予以充分重視。3．教學(xué)方法陳舊過時。高職英語寫作普遍采用的教學(xué)方式是老師講授寫作技巧——分析教材上的范例——讓學(xué)生模仿自行練習(xí)——收學(xué)生作業(yè)批改——發(fā)給學(xué)生看并將錯誤率高的知識點(diǎn)在課上點(diǎn)評。這就導(dǎo)致寫作的教學(xué)缺乏有針對性地指導(dǎo)。在這種以教師為中心的教學(xué)模式中，教師批改學(xué)生作文時的側(cè)重點(diǎn)在于指出學(xué)生所犯拼寫、語法及格式方面的錯誤，而淡化了學(xué)生在謀篇布局方面實(shí)際能力欠缺的不足。這種教法，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信心和積極性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三，
7、高職英語寫作教學(xué)改進(jìn)的措施1．加強(qiáng)對英語寫作課程的重視。我國外語界著名學(xué)者董亞芬教授指出：“輕視讀與寫，聽與說（尤其是說）只能淪為無源之水，無本之木?！?在聽說讀寫的順序問題上，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別和層次，而要側(cè)重于它們的相互聯(lián)系、相互作用，這樣才有利于聽說讀寫的融會貫通。教師應(yīng)該科學(xué)地安排聽說讀寫的教學(xué)時間，并把這四個方面加以糅合，在聽說讀的教學(xué)中穿插寫作的語言基礎(chǔ)知識、篇章結(jié)構(gòu)以及文章的謀篇布局。2．抓好語言基礎(chǔ)知識的掌握。高職英語寫作對詞匯的要求是正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型，對語法的要求是語法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整。教師在
