小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)

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1、小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)摘要：隨著社會的發(fā)展，數(shù)學的思想方法滲透進一切領域，成為推動科學發(fā)展和社會進步的重要力量,數(shù)學的教育功能逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)學工具性、數(shù)學方法的應用性。在新課程改革中,《小學數(shù)學新課程標準》也明確強調(diào)數(shù)學學習應“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”,并且提出了“數(shù)學來源于生活，更要回歸生活”的基本理念[1]。在分析課程標準關(guān)于小學生數(shù)學應用意識的界定基礎上,本文提出數(shù)學應用意識培養(yǎng)的理論依據(jù),并就小學數(shù)學教學中數(shù)學應用意識

2、的培養(yǎng)提出相關(guān)的策略。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應用意識；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)策略一、小學生數(shù)學應用意識的涵義《數(shù)學新課程標準》關(guān)于數(shù)學應用意識的闡述，為我們理解數(shù)學應用意識提供了基本依據(jù)。它提出，在小學階段的數(shù)學學習，學生的數(shù)學應用意識主要體現(xiàn)在以下三個方面[2]：1、明確現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學資訊，應用廣泛。只有學生能夠意識到數(shù)學就在身邊，無處不在，無時不有并被廣泛應用，也就是說只有學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學的真正價值，學生學習數(shù)學的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學知識、掌握的數(shù)學方法、培養(yǎng)的數(shù)學思維才有使真正解決問題于現(xiàn)實生活成為可能。2、能積極嘗試從

3、數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的有效途徑，這是數(shù)學應用意識的重要體現(xiàn)，也是能否將所學的知識和方法運用于實際的關(guān)鍵。3、學生在面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索找到線索，深入其中，真正體驗，切實體會數(shù)學的應用價值。在小學數(shù)學教學中,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，這樣能幫助學生對數(shù)學的內(nèi)容、思想和方法有一個直觀生動而深刻的理解，它有助于學生了解數(shù)學用以分析問題和解決問題的思維方式，可以使學生真正懂得數(shù)學究竟是什么。因此，本人認為教育必須重視在“做中學、學中做”，突出應用數(shù)學的重要性。數(shù)學課堂還應該海納百川，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，它所探究的問

4、題從生活中來，到生活中去。在課堂中，教師要本著探究的目的，數(shù)學教學生活化，生活材料數(shù)學化,努力讓學生體會到數(shù)學與自然、社會、生活之間的密切聯(lián)系，進而從整體上形成正確的數(shù)學學習態(tài)度,認識數(shù)學的應用價值，樹立應用意識，形成解決問題的能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì),從而讓學生擁有一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛，擁有一個能用數(shù)學思維思考的頭腦。二、小學生數(shù)學應用意識培養(yǎng)的原則1、生活性原則小學生學習數(shù)學的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣,在教學中,注重選擇學生熟悉的生活情境，充分挖掘具有一定數(shù)學價值的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為教學的素材，讓學生從

5、生活中感受數(shù)學，體會學習數(shù)學的意義和樂趣，從而愿學、想學、會學、樂學、學好。2、探究性原則現(xiàn)實世界許多現(xiàn)象和問題隱含著一定的數(shù)學規(guī)律，需要人們從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決策略。堅持探究性原則，要求學生從復雜的現(xiàn)象中尋找數(shù)學信息,并提出數(shù)學問題,能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略,建構(gòu)對生活圖景的數(shù)學理解.可以說,基于生活場景與實際問題的探究是數(shù)學應用意識培養(yǎng)的有效方式.3、適切性原則適切性原則指的是在小學生應用意識的培養(yǎng)上,應該把目標定位在學生的最近發(fā)展區(qū)上,不能要求太高,也不能太低,精心選擇教學內(nèi)容，設計教學策略，使學生“跳一跳，夠得著”

6、富有成效得到共性與個性的發(fā)展。三、小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)策略1、引導學生感知數(shù)學源自生活，感受數(shù)學應用價值在過去的數(shù)學教學中，教師對于知識的來源和實際應用很少提及，即便是應用題教學，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學生，學生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領悟到數(shù)學對于這一問題所具有的獨特意義。在新課程的背景下，提倡在數(shù)學教學中，應引導學生感受數(shù)學源自生活，感受數(shù)學應用價值。①借助生活素材進行教學，使學生明晰數(shù)學知識的實用所在數(shù)學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不

7、開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數(shù)學時，才真正達到了完善的地步”【4】。生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。比如教“三角形的認識”，我從生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生馬上想到應用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木