小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

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1、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想方法滲透進(jìn)一切領(lǐng)域，成為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量,數(shù)學(xué)的教育功能逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)學(xué)工具性、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用性。在新課程改革中,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”,并且提出了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更要回歸生活”的基本理念[1]。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的界定基礎(chǔ)上,本文提出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的理論依據(jù),并就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

2、的培養(yǎng)提出相關(guān)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)策略一、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的涵義《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的闡述，為我們理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)提供了基本依據(jù)。它提出，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[2]：1、明確現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)資訊，應(yīng)用廣泛。只有學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有并被廣泛應(yīng)用，也就是說(shuō)只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握的數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維才有使真正解決問(wèn)題于現(xiàn)實(shí)生活成為可能。2、能積極嘗試從

3、數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的有效途徑，這是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要體現(xiàn)，也是能否將所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)際的關(guān)鍵。3、學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索找到線索，深入其中，真正體驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法有一個(gè)直觀生動(dòng)而深刻的理解，它有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)用以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，可以使學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)究竟是什么。因此，本人認(rèn)為教育必須重視在“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)該海納百川，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，它所探究的問(wèn)

4、題從生活中來(lái)，到生活中去。在課堂中，教師要本著探究的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活材料數(shù)學(xué)化,努力讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而從整體上形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，樹立應(yīng)用意識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),從而讓學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，擁有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考的頭腦。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的原則1、生活性原則小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣,在教學(xué)中,注重選擇學(xué)生熟悉的生活情境，充分挖掘具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事物作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生從

5、生活中感受數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂(lè)趣，從而愿學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好。2、探究性原則現(xiàn)實(shí)世界許多現(xiàn)象和問(wèn)題隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，需要人們從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決策略。堅(jiān)持探究性原則，要求學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)信息,并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略,建構(gòu)對(duì)生活圖景的數(shù)學(xué)理解.可以說(shuō),基于生活場(chǎng)景與實(shí)際問(wèn)題的探究是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的有效方式.3、適切性原則適切性原則指的是在小學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)上,應(yīng)該把目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上,不能要求太高,也不能太低,精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”

6、富有成效得到共性與個(gè)性的發(fā)展。三、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略1、引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)源自生活，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用很少提及，即便是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個(gè)必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問(wèn)題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒(méi)有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對(duì)于這一問(wèn)題所具有的獨(dú)特意義。在新課程的背景下，提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)源自生活，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。①借助生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用所在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不

7、開數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步”【4】。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生興趣。比如教“三角形的認(rèn)識(shí)”，我從生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木