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《小學語文-李潤忠》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、六年級語文下冊 期末試題命制的想法和做法陽泉市教研室李潤忠試卷命制的指導思想以《義務教育語文課程標準》（2011年版）為依據(jù)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。突出語文課程評價的整體性和綜合性。按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。突出評價的診斷和發(fā)展功能。試卷結(jié)構(gòu)的依據(jù)本次試題以“積累運用”、“閱讀”、“習作”三大版塊呈現(xiàn)。2011年版的新課標給我們指明了方向——語文課程是實踐課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是
2、語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律。語文課程的建設(shè)應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟……語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。語文課程是一門學習語言文字運用的 綜合性、實踐性課程。對語文課程性質(zhì)表述的修改，是這次課程標準修改的核心內(nèi)容。正視問題：重人文，輕語言。1．小語課程教學目標性的虛化。2．小語課程教學訓練性的弱化。3．小語課程教學規(guī)律性
3、的淡化。4．小語課程教學多樣性的軟化。許多語文課忽略了語言文字學習，在人文思想上深挖洞。語言文字訓練少了，語文實踐活動少了，必要的方法指導少了，語文課的“語文味”少了。一是運用語言是語文課程的獨當之任。人文性是共性，工具性是個性。二是運用語言是學習語文的重中之重。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。看一個人的語文能力，主要看寫作。三是運用語言是語文教學的難點。唯獨習作，要在入學后才開始起步。從教學的現(xiàn)狀來看，運用語言往往被忽視。重理解，輕運用。語文課程是一門學習語言文字運用的 綜合性、實踐性課程。語文教學當下存在的問題 “三多三少”現(xiàn)象：教師：講得多、問
4、得多、演得多；學生：讀得少、寫得少、練得少；重理解，輕積累，少運用。教師很少引導學生讀課文中的語言，說課文中的語言，記課文中的語言，用課文中的語言，把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言。一是運用語言是語文課程的獨當之任。人文性是共性，工具性是個性。二是運用語言是學習語文的重中之重。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？匆粋€人的語文能力，主要看寫作。三是運用語言是語文教學的難點。唯獨習作，要在入學后才開始起步。從教學的現(xiàn)狀來看，運用語言往往被忽視。重理解，輕運用。語文課程是一門學習語言文字運用的 綜合性、實踐性課程。崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上指出：語文
5、教學要體現(xiàn)“一個中心，兩個基本點”。即：以語言訓練為中心，培養(yǎng)語文能力——聽說讀寫能力，提高人文素養(yǎng)臺灣的閱讀教學常常是一篇課文學六個課時：第一課時，歸納大意，學習字詞；第二課時，探究課文內(nèi)容和表達形式；第三課時，欣賞課文特色，練習詞句；第四課時，說話練習；第五課時，作文；第六課時，寫字。在這六個課時中，后三課時全部是學生活動；前三課時也有二分之一的時間是學生的。這樣設(shè)計，整體上保證了閱讀教學以學生的讀練為主。美國的語文教學強調(diào)自主閱讀。其閱讀教學，大體有兩種類型：一種是“自由閱讀課”，一般沒有統(tǒng)一的教材，學生走進專用閱覽室，可以按照自己的閱讀興趣
6、，自己選擇讀物。在閱讀形式上也是以學生個人閱讀或小組合作閱讀為主的。教師課上只進行組織和督促，一般不對學生進行閱讀指導。另一種是“有指導的閱讀課”，學生閱讀前教師對讀物作一些簡單介紹，或者介紹書中一個有趣故事，或者講述故事的開頭，或者大致描述書中的內(nèi)容，其目的是激發(fā)學生閱讀的興趣。教師的這些指導，花的時間非常少，一般每堂課全班性指導只有3-4分鐘，余下的時間全部留給孩子們自己閱讀，或小組合作交流。試卷研制的程序1.對比四學段目標，把握本學段考查要點2.鉆研教材、教參，提煉“雙基”考點3.編制“雙向細目”，構(gòu)建試卷框架4.編寫原創(chuàng)試題，制定評分要點5
7、.組卷、推敲、檢查1.對比四學段目標，把握本學段考查要點（一）識字與寫字第一學段（1～2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（2）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（3）第二學段（3～4年級）累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（2）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。（4）第三學段（5～6年級）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。（1）硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（2）第
8、四學段（7～9年級）累計認識常用漢字3500個左右。（1）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高
