小學中年級語文閱讀教學中隨文練筆的設(shè)計探析

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1、小學語文論文因“文”制宜讓智慧在筆尖綻放——小學中年級語文閱讀教學中隨文練筆的設(shè)計探析　【摘要】語文教學最終目的是讓學生在語言實踐中獲得實際運用語言的能力。在語文教學改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)課堂練筆與閱讀教學配合進行，有效地開辟閱讀與作文的通道，提高了學生的書面表達能力。但是，現(xiàn)實不少閱讀課堂中出現(xiàn)了價值缺失的“練筆熱”，使得課堂練筆成為閱讀教學的“點綴”、“噱頭”，并沒有收到良好的效果。本文從聚焦文本精妙點，模仿范式；探尋文本發(fā)散點，豐盈內(nèi)涵；挖掘文本生長點，創(chuàng)意表達三方面進行隨文練筆的設(shè)計探索，

2、力求閱讀和寫作教學緊密結(jié)合，以讀學寫，以寫促讀，全面提高學生的語文素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學隨文練筆審視：價值缺失閱讀教學的“練筆熱”——誤入藕花深處語文姓“語”，語文教學最終目的是讓學生在語言實踐中獲得實際運用語言的能力。隨著課改的不斷深入，上至全國名師，下到一線教師，都很重視對教材的“二度開發(fā)”，一時間，閱讀教學中掀起了一股“隨文練筆”的熱潮。在實踐中，很多老師都有了把讀寫結(jié)合起來進行教學的意識，但我們也看到有些教師對課堂練筆缺乏正確的、理性的認識，導致語文課上對練筆價值取向的曲解或誤解

3、，為了練筆而練筆，導致內(nèi)容重復，情感不能提升，陷入高耗低效的尷尬局面。誤區(qū)一：漫無目的“假練筆”有些老師對文本缺乏全面的思考、深刻的領(lǐng)會，課堂練筆漫無目的或內(nèi)容雜沓。如一教師在《新型玻璃》一課后，設(shè)計的練筆是：你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？請學生想象著寫一寫。這樣的練筆雖說鍛煉了學生的想象力，但卻幾乎脫離了對文本的理解，體會“科普敘述”更無從談起，練筆的效果自然大為失色。這是教師的把握失準，目的性不明確，導致了學生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”。這樣的課堂練筆設(shè)計，學生的言語表達能力沒有得到相應的訓練，更沒

4、有實效性的提升，只是為練筆而練筆的“假練筆”。誤區(qū)二：千人一面“空練筆”不知道從何時起，我們的公開課或者是觀摩課經(jīng)常會安排這樣的環(huán)節(jié)：在學生學完整篇課文后，教師總會安排這樣的練筆，如學完了《給予樹》，讓學生代那個如愿以償?shù)男∨懜卸骺?。學完《去年的樹》，讓學生寫：你有什么話想對鳥兒說，先說一說，再寫下來。7于是，我們的學生擠出一些言不由衷、空洞的、口號式的話，這樣千篇一律的隨文練筆，不利于拓展學生思維的空間，也無法激發(fā)他們寫作的興趣，更生不出妙筆之花。誤區(qū)三：浮光掠影“淺練筆”學生在深入感悟體會

5、文本的真正價值取向之后才能夠自然流露自己的情感。學生若沒有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的吸收，是不可能準確精彩表達的。曾經(jīng)聽一位老師執(zhí)教《珍珠泉》，朗讀完描寫珍珠泉特點的句子后，馬上讓學生進入句子的仿寫，學生的反饋就是：公園的花真多啊，多得讓你數(shù)不過來；公園的河真清啊，清得能看到底。這樣的結(jié)果是學生對相同句式的認識留于表層造成，所以呈現(xiàn)的結(jié)果也只是只學其形未學其神，學生無法深層具體地描寫。這樣的練筆沒能促進學生寫作能力的功效發(fā)揮，只是“虛晃一槍”，聽之任之的“淺練筆”。實踐：潛心會文扣準讀寫結(jié)合點——返璞歸真

6、“勞于讀書，逸于作文”是讀寫關(guān)系的最好說明，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)，閱讀教學中設(shè)計巧妙練筆，能有效地開辟閱讀與作文的通道，激發(fā)興趣，化整為零，降低坡度，多角度全方位地展開寫作訓練，以讀帶寫，以寫促讀，積累語言，學習表達，提高寫作能力。那么，我們教師就要做有心人，準確把握教材，深入解讀本文，抓住讀寫著力點，讓閱讀與練筆良性互動。一、聚焦文本精妙點模仿范式——學以致用模仿是兒童的天性，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成

7、閱讀和作文的熟練技能?！薄袄印敝械那苍~造句的準確生動、表達條理的清晰有序、謀篇布局的巧妙精致……這些都是學生語言的生長點，上課時有意識地關(guān)注文本中的表達方式和技巧，引導學生積累、模仿，既習得表達形式，又提升情感體悟，一舉多得。1、揣摩句段探文筆之妙中年級主要加強句子和片段的練習，如果句段練習扎實了，作文何愁無血無肉、平淡乏味呢？怎樣把句段練習扎扎實實地訓練起來，這還需要一步一個腳印地指導實踐，借鑒文本不同句式、段式的結(jié)構(gòu)特點，并融會貫通，懂得運用，從而使學生嘗試到成功的喜悅，提高運用語言文字的水

8、平。如《花鐘》一課，這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，為了讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙，教學時，把“感受花開的不同方式”這一環(huán)節(jié)作為重點，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式后，緊抓省略號，讓7學生模仿文本語言，運用擬人或比喻的修辭手法，描寫其他花的開放方式。又如三年級上冊《好漢查理》一課，文本中對話形式豐富，有提示語在前、提示語在后，提示語在中間，或沒有提示語直接引語的四種對話形式，本文主