資源描述：
《小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文論文因“文”制宜讓智慧在筆尖綻放——小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計探析 【摘要】語文教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在語言實踐中獲得實際運用語言的能力。在語文教學(xué)改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)課堂練筆與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，有效地開辟閱讀與作文的通道，提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。但是，現(xiàn)實不少閱讀課堂中出現(xiàn)了價值缺失的“練筆熱”，使得課堂練筆成為閱讀教學(xué)的“點綴”、“噱頭”，并沒有收到良好的效果。本文從聚焦文本精妙點，模仿范式；探尋文本發(fā)散點，豐盈內(nèi)涵；挖掘文本生長點，創(chuàng)意表達(dá)三方面進(jìn)行隨文練筆的設(shè)計探索，
2、力求閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，以讀學(xué)寫，以寫促讀，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆審視：價值缺失閱讀教學(xué)的“練筆熱”——誤入藕花深處語文姓“語”，語文教學(xué)最終目的是讓學(xué)生在語言實踐中獲得實際運用語言的能力。隨著課改的不斷深入，上至全國名師，下到一線教師，都很重視對教材的“二度開發(fā)”，一時間，閱讀教學(xué)中掀起了一股“隨文練筆”的熱潮。在實踐中，很多老師都有了把讀寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的意識，但我們也看到有些教師對課堂練筆缺乏正確的、理性的認(rèn)識，導(dǎo)致語文課上對練筆價值取向的曲解或誤解
3、，為了練筆而練筆，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，情感不能提升，陷入高耗低效的尷尬局面。誤區(qū)一：漫無目的“假練筆”有些老師對文本缺乏全面的思考、深刻的領(lǐng)會，課堂練筆漫無目的或內(nèi)容雜沓。如一教師在《新型玻璃》一課后，設(shè)計的練筆是：你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？請學(xué)生想象著寫一寫。這樣的練筆雖說鍛煉了學(xué)生的想象力，但卻幾乎脫離了對文本的理解，體會“科普敘述”更無從談起，練筆的效果自然大為失色。這是教師的把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”。這樣的課堂練筆設(shè)計，學(xué)生的言語表達(dá)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練，更沒
4、有實效性的提升，只是為練筆而練筆的“假練筆”。誤區(qū)二：千人一面“空練筆”不知道從何時起，我們的公開課或者是觀摩課經(jīng)常會安排這樣的環(huán)節(jié)：在學(xué)生學(xué)完整篇課文后，教師總會安排這樣的練筆，如學(xué)完了《給予樹》，讓學(xué)生代那個如愿以償?shù)男∨懜卸骺?。學(xué)完《去年的樹》，讓學(xué)生寫：你有什么話想對鳥兒說，先說一說，再寫下來。7于是，我們的學(xué)生擠出一些言不由衷、空洞的、口號式的話，這樣千篇一律的隨文練筆，不利于拓展學(xué)生思維的空間，也無法激發(fā)他們寫作的興趣，更生不出妙筆之花。誤區(qū)三：浮光掠影“淺練筆”學(xué)生在深入感悟體會
5、文本的真正價值取向之后才能夠自然流露自己的情感。學(xué)生若沒有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的吸收，是不可能準(zhǔn)確精彩表達(dá)的。曾經(jīng)聽一位老師執(zhí)教《珍珠泉》，朗讀完描寫珍珠泉特點的句子后，馬上讓學(xué)生進(jìn)入句子的仿寫，學(xué)生的反饋就是：公園的花真多啊，多得讓你數(shù)不過來；公園的河真清啊，清得能看到底。這樣的結(jié)果是學(xué)生對相同句式的認(rèn)識留于表層造成，所以呈現(xiàn)的結(jié)果也只是只學(xué)其形未學(xué)其神，學(xué)生無法深層具體地描寫。這樣的練筆沒能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的功效發(fā)揮，只是“虛晃一槍”，聽之任之的“淺練筆”。實踐：潛心會文扣準(zhǔn)讀寫結(jié)合點——返璞歸真
6、“勞于讀書，逸于作文”是讀寫關(guān)系的最好說明，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)，閱讀教學(xué)中設(shè)計巧妙練筆，能有效地開辟閱讀與作文的通道，激發(fā)興趣，化整為零，降低坡度，多角度全方位地展開寫作訓(xùn)練，以讀帶寫，以寫促讀，積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫作能力。那么，我們教師就要做有心人，準(zhǔn)確把握教材，深入解讀本文，抓住讀寫著力點，讓閱讀與練筆良性互動。一、聚焦文本精妙點模仿范式——學(xué)以致用模仿是兒童的天性，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成
7、閱讀和作文的熟練技能。”“例子”中的遣詞造句的準(zhǔn)確生動、表達(dá)條理的清晰有序、謀篇布局的巧妙精致……這些都是學(xué)生語言的生長點，上課時有意識地關(guān)注文本中的表達(dá)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累、模仿，既習(xí)得表達(dá)形式，又提升情感體悟，一舉多得。1、揣摩句段探文筆之妙中年級主要加強(qiáng)句子和片段的練習(xí)，如果句段練習(xí)扎實了，作文何愁無血無肉、平淡乏味呢？怎樣把句段練習(xí)扎扎實實地訓(xùn)練起來，這還需要一步一個腳印地指導(dǎo)實踐，借鑒文本不同句式、段式的結(jié)構(gòu)特點，并融會貫通，懂得運用，從而使學(xué)生嘗試到成功的喜悅，提高運用語言文字的水
8、平。如《花鐘》一課，這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，為了讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙，教學(xué)時，把“感受花開的不同方式”這一環(huán)節(jié)作為重點，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式后，緊抓省略號，讓7學(xué)生模仿文本語言，運用擬人或比喻的修辭手法，描寫其他花的開放方式。又如三年級上冊《好漢查理》一課，文本中對話形式豐富，有提示語在前、提示語在后，提示語在中間，或沒有提示語直接引語的四種對話形式，本文主
