義務教育地理課程標準修訂后運用修編教材的思考--袁書琪教授

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1、義務教育地理課程標準修訂后運用修編教材的思考袁書琪二級教授博士生導師國家級中小學教師培訓首批專家教育部（福建師大）基礎教育課程研究中心副主任2012.4福州研究課題支持國家教育科學規(guī)劃課題（AHA010019）——國家課程標準研制國家教育科學規(guī)劃課程（BHA060030）——學生學業(yè)評價研究國家教育科學規(guī)劃課題（AHA010018）——國家課程資源建設研究團隊徐巖人民教育出版社總編韋志榕人民教育出版社總編南月省河北師大初中教師國家級培訓基地李晴《地理教育》期刊主編鄭云清福建省普教室副主任葉回玉福建省普教室研究員陳俊英福建教育學院副教授李文福州第三中學副校長彭俊芳福建師范

2、大學地理科學學院助理研究員林麗清三明市三元區(qū)教研室教研員曾皖鯉泉州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學校副校長謝歡芳福建師范大學地理科學學院在讀碩士瞿春光福建師范大學地理科學學院在讀碩士池荷福建師范大學地理科學學院在讀碩士黃勇福建師范大學地理科學學院在讀碩士報告提綱一、課程標準制定后教材修編的重要性二、教材修訂的實驗基礎三、對課程標準修訂后教材修編的思考一、課程標準制定后教材修編的重要性（一）以國家課程標準為本的地理教材——簡稱“國本教材”1.對國家課程負責義務教育課程改革——課程教材“一標多本”義務教育7—9年級地理課本（教材）9.5種版本——都要遵循義務教育地理課程標準——這次修編要經(jīng)過

3、國家中小學課程教材審定委員會審定——有通不過的可能——通過以后由國家“埋單”【案例】地理課程標準（實驗稿）（2011年版）標準用事實說明地球自轉、用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉。公轉及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。活動用地球儀演示地球的建議自轉和公轉【討論】地理課程標準作了哪些修訂？【案例】下列教材內容，體現(xiàn)了上述哪條課程標準的要求？用手輕輕撥動地球儀，正確演示地球的自轉。人們以1天為單位的起居和作息時間，與地球自轉有什么關系？想一想，當北京是中午12點時，美國紐約市白天還是夜晚？美國通用汽車公司怎樣實現(xiàn)“24小時不間斷”的設計工作？2.對國家高考負責

4、義務教育地理課程的獨特使命——國家地理高考的內容構成【思考】有哪些地理高考內容高中地理沒有？中考不考地理對高中地理教學造成哪些影響？【案例】下列課程標準的要求有哪些區(qū)別？（實驗稿）識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。（2011年版）在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩【思考】下列各種教材的表達，哪一種好用？地形圖的判讀：從等高線的疏密狀況，可以判讀地面的高低起伏……坡陡的地方，等高線密集；坡緩的地方，等高線稀疏。（正文）等高線地形圖：陡坡的等高線密集；緩坡的等高線稀疏。（正文）學看地形圖：地圖上有了等高線，哪里高哪里低，哪里是山地，哪里是盆地，就都能從圖上

5、看出來。（冒泡）（二）以學生為本的地理“學材”1.對學生學習過程負責教材——學生最依賴的學習材料（“學材”）教師用書、教學參考書【調查】主要提綱是用PPT，還是板書？有沒有用較復雜的板圖——真實地圖？學生有沒有在書上做記號？有沒有布置學生預習、復習課本2.對學生的學習興趣負責愛學會學學會情感能力知識價值觀考試不考地理課程在初中的地位激發(fā)地理學習的重要性轉化為地理學習動機【案例】枯燥的地球運動實驗：自轉使地球發(fā)胖平淡的大洲大洋標題：地球？“水球”？正文：加加林說地球更像“水球”地理課程開頭難第一章：讓我們走進地理解開地理之謎，地理與日常生活地理與風土人情，在旅行中學習地理【思

6、考】上述這些不考的內容，有沒有在教學中運用？（三）以特色為本的地理課本1.內容創(chuàng)新促進課程改革這次課程修訂提出“四基”——基本原理、基礎知識——基本技能、基礎實踐【思考】哪些內容教材有自主權？基本原理案例知識點知識體現(xiàn)方式基本技能的種類基本技能的要求程度基本技能的操作方式（活動、圖表）實驗實習（野外考察、社會調查）閱讀材料鄉(xiāng)土教學2.形式創(chuàng)新便于地理教學【調查】下列教材編排方式各有哪些利/弊？地球部分單列/地球部分作為氣候成因地圖部分單列/地圖部分作為地形的判識【思考】哪些體例是必學的，哪些是選學的，哪些必要，那些不必要？閱讀活動探索（引出新課）學習指南（要點提示）實驗讀圖

7、思考計算課題復習題二、教材修訂的實驗基礎（一）教材實驗目的1.檢驗教材的質量科學性——體現(xiàn)地理學科邏輯展示地理科學創(chuàng)新教材質量有效性——遵循地理教學規(guī)律，實現(xiàn)地理課程目標適應性——適應不同實驗區(qū)，不同實驗學校，不同師生【案例】區(qū)域地理減負——大洲只有一個——活動采用另一大洲——保證學科系統(tǒng)性——提供比較遷移的空間【思考】這樣做是否會加重學生負擔？【案例】情感價值觀的教學——熱愛地理學科和課程——增加地理學家事跡【案例】活動量大，難度大——不同層次學校、師生不都能完成——削繁就簡，降低難度2.提高教師的素養(yǎng)初中地理教