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《提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中師生交流的雙邊互動過程,亦是是教師進行課堂教學的主要方法和手段。設計合理、恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界,點燃學生的思維火花,激發(fā)學生的求知欲望,并最終引導學生進入知識的殿堂。小學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學形式,是知識傳授、信息反饋的重要渠道,它在數(shù)學教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我認為,有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程??梢詮膬蓚€方面來衡量有效提問的
2、含義:一是從學生方面看,能集中學生的注意力,激發(fā)其學習興趣,促進其思考,激發(fā)求知欲望,及時反饋教學信息等;二是從教師方面看,能活躍課堂氣氛,促進師生有效互動,增強課堂教學的實效性。那么怎樣才能提高數(shù)學課堂提問的有效性呢?下面我結合教學實踐中的案例,提出有效提問的策略。一、課堂提問要有計劃、有明確目的小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結幾個階段,而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設問題情境,明確學習任務,激興啟思,使學生產(chǎn)生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知,形成知識與經(jīng)驗,發(fā)展學生的思維和能力;而總
3、結階段則主要引導學生疏理知識,形成知識結構,提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環(huán)節(jié)目標,明確所提的問題預計要達到怎樣的目的,這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明,隨意性大,偏面強調(diào)開放性,造成課堂教學的低效。如教學“求比一個數(shù)少幾分之幾的較復雜的分數(shù)應用題”時,教師先出示信息:“六(一)班共60人,女生占”。問看到這些信息,你想到什么?生①:男生占全班人數(shù)幾分之幾?生②7:女生多少人?生③:男生多少人?以上學生提出的三個問題,前兩個剛好是本節(jié)新知的基礎,教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題,為新知教學作好鋪墊,
4、進而集中精力引導學生探究解決第三個問題,即本節(jié)的新知,目的就明確了??山處熎€不斷的追問:還有嗎?還有嗎?于是學生又提出“男生是女生幾分之幾?”、“女生是男生幾分之幾?”有的學生確實提不出了,只好說:“本地學生有多少人?”“三好生有多少人?”……試想,教師的“還有嗎?”“還有嗎?”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標,使學生模糊了學習方向,且浪費了大量的有效時間,造成了教學的失敗。因此,提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么,這樣才使提問更具針對性。二、課堂提問要適時適量適度教師在進行課堂教學時要善于創(chuàng)設問題情境,提問要注意“適時
5、”“適度”、“適量”,給學生提供思維、探索的空間?!斑m時”。課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面,一是根據(jù)教師的教學視角,發(fā)問時機應與教學需要相吻合,如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等,二是根據(jù)學生心理狀態(tài),在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。同時,提問要與學生的認知進程相吻合,要在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達的時候提問。如我們在引導學生解答這樣一道題時“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上,上層的1/4等于中層的1/5等于下層的1/6求下層書架上放多
6、少本書?”此題有一定的難度學生都在冥思苦想思維發(fā)生了障礙,這時教師點撥提問“這三層書架中每一層書各有多少份每一份的本數(shù)都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?”經(jīng)這樣一問學生思路頓開:上層有4份,中層有5份,下層有6份。所以一共有15份。下層占故事書總本數(shù)的6/15,也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了??梢娊處熯@個問正是問在知識的關鍵處7,既疏導了學生思維的障礙解決了疑難,又促進了學生思維的發(fā)展。又如:一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后,要求學生做5-(2+1.4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減得出3+1.4,另一個學生先計算2+1
7、.4得3.4,再從被減數(shù)5中減去3.4。結果在退位過程中又出現(xiàn)了問題得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后,教師沒有到此為止而是適時引問:“如果要使答案是3+1.4或2.4那么這個題目應如何改動?”這一問,立即引起全班學生的興趣大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來,這種問題來自學生又由學生自己來解決的方式不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益而且能調(diào)動學生的學習積極性。“適度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。教師應根據(jù)學生學習數(shù)學的近況來設計問題
8、,讓學生利用己有知識經(jīng)驗,經(jīng)過認真思考分析后,能夠積極回答,所謂“跳一跳,夠得著”。要根據(jù)具體教學內(nèi)容,提問難易適度,選擇不同的對象,對基礎知識內(nèi)容提問時,可面對中、差生,而對知