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1、新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價初探合水縣賀龍紅軍希望小學(xué)楊百麟［關(guān)鍵詞］:數(shù)學(xué)教學(xué)多元化評價［內(nèi)容摘要］:新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要注意做到評價方式的多樣性、評價內(nèi)容的全面性、評價主休的多元性、評價行為的發(fā)展性、評價對象的差杲性、評價結(jié)果的激勵性,從而促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。做為教學(xué)過程的主要組成部分，教學(xué)評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小有著重要作用。教學(xué)評價,不僅在于評價學(xué)生對知識的理解正確與否，更在于產(chǎn)生激勵作用，評出學(xué)生的自信，使學(xué)生史加枳極主動地參與學(xué)習(xí)活動。從某種角度講，正如第斯多惠所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞”。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的作用，使其成為學(xué)生
2、學(xué)習(xí)的催化劑、參與的推進器，讓學(xué)生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識口我，建立信心”。這就要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師要改變只重結(jié)果的評價形式，進而以多元化的評價使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體地說，在新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)注意以下幾點：一、評價方式的多樣性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往以一兩次考試成績?nèi)Χ▽W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，部分學(xué)生因考試發(fā)揮不佳而一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被認定為不及格，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不
3、到認可，久而久z,這些學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)做法中的不合理因素，進而以書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立成長記錄袋、實施口頭評價等多種方式對學(xué)生進行評價，真正評出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實結(jié)果，使他們產(chǎn)生口信，樹立信心，進而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。每種評價方式都有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進步歷程。教師可以選擇課堂觀察的方式,從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，作業(yè)的認真程度，解決問題的能力等四個方面對學(xué)生進行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)
4、度和合作交流意識，從平時作業(yè)中了解學(xué)生計算技能的掌握情況，從成長記錄袋中了解學(xué)生提出問題和解決問題能力的發(fā)展，等等。二、評價內(nèi)容的全面性。在新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，要改變唯一以學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，全面評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況：一是要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的主動參與程度，以及合作交流意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，同時也要重視考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程；二是要恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，以本學(xué)段的知識與技能口標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能理解與掌握程度；三是耍重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，考察學(xué)生能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，能否探索岀解決問題的
5、有效方法并試圖尋找其他方法，能否與他人合作，能否表達解決問題的過程并嘗試解釋所得結(jié)果等等。三、評價主體的多元性。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮，只有科任教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況有評價權(quán)，這種單一的教學(xué)評價往往是教師因?qū)W(xué)生的好惡感不同或教師對學(xué)生了解不全面，而影響到對學(xué)生的真實評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在新理念下，就應(yīng)改變這種教師單一主體評價的形式，代之以教師、學(xué)生、家長等多種主體相結(jié)合進行評價，全方位評出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實水平。四、評價行為的發(fā)展性。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價屮，要針對學(xué)生的不同發(fā)展變化情況進行評價，把評價落實到每一個學(xué)生身上；尤其對于學(xué)困生可采用“延遲評價”使他們看到自C的進步
6、，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。具體地說，“延遲評價”是指在學(xué)段結(jié)束吋，對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)評價暫不進行，應(yīng)允許他們經(jīng)過一段吋間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達成學(xué)段目標(biāo)，此時再進行評價。比如，學(xué)生對自己某學(xué)段結(jié)束時的測驗答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出中請，并允許他們重新作答。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，改正原答卷屮的錯謀后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價,給岀鼓勵性的評語。這種“延遲評價”淡化了評價的甄別功能，有利于學(xué)生的縱向發(fā)展，能保護學(xué)生的自尊心，更能幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。五、評價對象的差異性。根據(jù)學(xué)生的實際丼異，在實施評價時因人而界，不用“一桿尺”評價所有學(xué)生。要充
7、分關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生盡量用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使所有學(xué)生能看到自己在近期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)屮的點滴進步，哪怕這一進步是極其微小的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難異程度對不同學(xué)生進行評價，對優(yōu)等生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴耍求，使他們盡量達成所有教學(xué)目標(biāo)并有所提高與發(fā)展；中等生只耍能達到基木要求，并盡量超前發(fā)展即可；對于“學(xué)困生”只要能達到教學(xué)目標(biāo)中的最初步的要求即可，只要他們學(xué)習(xí)屮經(jīng)過自己的努力，無論在知識掌握與理
