課內(nèi)比教學(xué)征文

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1、我與課內(nèi)比教學(xué)征文推門看課·相互看課·教學(xué)比武——再談教師“千人課堂教學(xué)大比武”沙洋縣官當(dāng)鎮(zhèn)高橋小學(xué)朱忠云高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師。教育之計(jì)，教師為本。學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，營造研究性工作氛圍，讓教師在研究中工作，在研究中成長。教師的發(fā)展需要建立以校為本的研訓(xùn)機(jī)制，這是教師成長最有效方式。學(xué)校對教師的培訓(xùn)既要“挖空心思”，又要勇于創(chuàng)新；既要專家導(dǎo)航又要草根行動(dòng)。讓教師在教育實(shí)踐的廣袤原野上，采摘屬于自己的教研之花，以自身的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的成長。2011年秋季學(xué)期，沙洋縣首屆“教師千人課堂教學(xué)大比武”已健康有序的展開，下面，我就學(xué)校校本研究和教學(xué)大比武活動(dòng)再談?wù)勛约簬c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、推門看課——體

2、驗(yàn)課堂原生態(tài)何謂推門看課？即聽課人（多為學(xué)校及上級教育管理行政、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)）在聽課前根本不事先通知授課教師而進(jìn)入課堂聽課的一種方式。推門看課的方式興起于上世紀(jì)80年代初，它曾作為一種新型的教研方式得到推廣，并有著較強(qiáng)的生命力。推門看課，看的是一種不做任何“包裝”的原汁原味的課，是一種原生態(tài)的課，也是教師綜合教學(xué)素質(zhì)一種最真實(shí)的展現(xiàn)。很多情況下，人們總是用一些公開課，或示范課的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)老師們的課堂。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，因?yàn)?，我們的領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)聽的最多的就是公開課、示范課、競賽課。他們潛意識(shí)中就把公開課與示范課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成了評價(jià)老師們每天上課的標(biāo)準(zhǔn)。我們不否認(rèn)公開課與示范課在引領(lǐng)課堂教學(xué)上起到一定

3、的作用，但如果完全用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們的課堂，不僅不實(shí)際，也容易讓我的課堂教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)，不利于促進(jìn)課堂教學(xué)真實(shí)、有效的提高。因而，我們有必要走進(jìn)每一位教師最真實(shí)的課堂情境中去，真切地感受普通教師原生態(tài)課堂，總結(jié)這些樸實(shí)的課堂教學(xué)特點(diǎn)，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幫助我們建立起真實(shí)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上，建立起的對教師，對課堂，對學(xué)校的評價(jià)與指導(dǎo)意見才能真實(shí)、有效，才會(huì)有針對性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，不是靠一、兩節(jié)公開課得來的；教師教學(xué)水平的提升，也不是靠一、兩節(jié)公開課就行；學(xué)生的發(fā)展更不能指望一、兩節(jié)課應(yīng)能實(shí)現(xiàn)。要真實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，打造一支能教能研的教師隊(duì)伍，抓實(shí)、抓好每一位老

4、師的每一堂，是最實(shí)際的行為方式之一。推門看課，從某種意義上來說，也是檢驗(yàn)教師自學(xué)落實(shí)一種課表的自覺行為，實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)一張課表是基礎(chǔ)。學(xué)校校長、教研管理人員推門看課，不能只是看語文、數(shù)學(xué)、英語等這些必考的大學(xué)科，更要看品德、體育、音樂、美術(shù)等一些非考試學(xué)科的小學(xué)科。推門看課，曾一度時(shí)間受到老師的抵制，誤認(rèn)為這是對老師的不信任，也影響了老師的教學(xué)情緒。那么，我們試想，領(lǐng)導(dǎo)不進(jìn)行推門看課，老師是否每堂課都在激越的情緒中上出了“精品課”？推門看課，在長期的教學(xué)教研實(shí)踐中對提高教師課堂教學(xué)水平起到了極大的促進(jìn)作用，它經(jīng)受了教學(xué)教研實(shí)踐的檢驗(yàn)，它是一種有效的教學(xué)教研方式，也逐漸被廣大教師所接受。推門看

5、課，能讓我們真正體驗(yàn)課堂教學(xué)的“原生態(tài)”。如果方法用得恰到好處，能極大地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)教師的能教、能研綜合素質(zhì)。大凡一些成名的教育家，就是從這樣一堂一堂的課中磨練出來的。二、同伴互助——交流教學(xué)真感受“教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”是校本教研三個(gè)基本層次。校本教研活動(dòng)轟轟烈烈地興起是在本世紀(jì)初期，目前，仍是各中小學(xué)教育科研的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂校本教研，就是以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校（課堂）現(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種教研活動(dòng)方式。在校本教研的三個(gè)基本層次中，“教學(xué)反思”是教師課堂教學(xué)的個(gè)人行為，“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”則是相互學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高的一種極有效的方式?！巴?/p>

6、伴互助”最基本的呈現(xiàn)方式，就是教師間相互開展聽評說課活動(dòng)。《荊門市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理辦法》中指出“每位教師每學(xué)期主講校級以上公開課不少于1節(jié)。老教師（50歲以上）每學(xué)期聽課不得少于10節(jié)，中年教師（40—50歲）不得少于15節(jié)，青年教師（40歲以下）不得少于20節(jié)。”《沙洋縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)方案》中也對教師相互聽課作了同樣的規(guī)定。由此可見，教師間的相互聽評說課，是學(xué)校校本教研最有效的方式之一。通過教師間相互聽課，能夠增進(jìn)教師之間的相互了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高。特別是通過聽課，了解學(xué)生在各個(gè)學(xué)科課堂上的不同表現(xiàn)，分析原因，找出改進(jìn)方法，以便更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

7、，提高學(xué)習(xí)效率。教師自己上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會(huì)和收獲是不一樣的?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”教師用心看自己上的課，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不容易突破自身的框框、模式。如果教師以旁觀者的身份去看其他教師上的課，目睹活生生的課堂，自然就會(huì)有“旁觀者清”的感覺。教師相互聽評課，可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教學(xué)藝術(shù)、探索教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)能力。聽課評課說課是教育教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大