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1、德育校本課程的開發(fā)與實施第7卷第1期2005年3月湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版）JournalofSocialScienceofHunanMedicaluniversityVol
2、7N0」March2005徳育校本課程的開發(fā)與實施鄧玉明，李國華（湖南省耒陽市二中”德育校本課程開發(fā)與實施”課題研允小組）［摘要］導致德育低效的原因多種多樣.作為德育改革也就不能只注重某一方面，而應全面推進，綜合治理?校本課程既是一門課程，又要求以校為本，其自身所具有的優(yōu)勢使得我們?nèi)魧⑵渑c徳育嫁接?就有利于站在課程的高度對傳統(tǒng)德育弊端進行全面審視;有利于教
3、師成為德育資源開發(fā)的主體，從而使德育內(nèi)容更符合學生實際?使徳育形式更生動活潑，使徳育活動能規(guī)范有序地開展，真正提高徳育效果.［關鍵詞］德育;校本課程;德育校本課程［中圖分類號］G631［文獻標識碼］A［文章編號11008—8229（2005）01—0203—07，問題提出加強和改進學校的德育工作，一直是黨和國家所關注的一個重要問題?廣大教師為此付出了巨大努力.然而效果卻不盡如人意,德育低效的問題并未得勁根本解決?面對現(xiàn)狀我們進行了深入的反思.對傳統(tǒng)德育的拷問使我們認識到,造成徳育低效的因素是多樣的.主要有以下表現(xiàn).（一）領導體制的不
4、暢?徳育在學校是多頭管理?作為主渠道的思想政治課由教務處管理;課外德育活動則由政教處安排;黨支部，團委會，學生會也各有活動.條塊分割使學校德育內(nèi)容常常脫節(jié)，安排時有沖突,力量難以協(xié)調(diào).這種體制就容易形成磨擦與制肘，難以整合力量對徳育弊端全面出擊，綜合治理.（二）指導思想的迷失.在德育的指導思想上，過去我們總是重社會需要，輕學生口我需要，學生不是被視為目的?而是當作工具來培養(yǎng)，蛻變?yōu)?'無人"的徳育必然使從內(nèi)心約束人的道徳界化成外部的強制力量,它對學生就意味馴化與服從，學生對其自然會冷漠與厭倦?（三）目標的偏差?傳統(tǒng)德育在目標上重統(tǒng)要
5、求，輕差異個性，甚至人為拔高目標，用成年人的標準來要求學生.使目標偏離學生的發(fā)展需要,產(chǎn)生誤導作用?（四）內(nèi)容的滯后.由于過去忽視教師的主體作用，單純依賴專家來開發(fā)德育內(nèi)容.使德育內(nèi)容既范圍狹窄，叉難以隨時代要求而及時更新.遠離學生現(xiàn)實生活，無法滿足學生的特殊需要.（五）方式的僵化.傳統(tǒng)德育偏重認知，把德育視為講道理?致使德育成了教師的”語言獨自”和”單向說教"，其灌輸模式使學生只能被動接受，無法進行自主認知和人格建構(gòu).必然知行脫節(jié)?收不到實效.（六）途徑的錯位?傳統(tǒng)德育途徑一是以思想政治課為主渠道傳授道德知識,二是通過課外徳育活動
6、進行道徳實踐.但二者內(nèi)容脫節(jié)，致使知行錯位，”知”不能指導”行于行”也難以促進”知”.（七）対象的狹窄.過去的”精英教育”注重培養(yǎng)”尖子學生”，德育受其影響，也重抓典型，樹形象追求'偉大二輕視”平凡篤大多數(shù)學生成了看客和觀眾,不能真正參與，自然難見成效.（八）環(huán)境的缺位.學校開展徳育只重顯性活動.忽視隱性環(huán)境，致使徳育不能滲透于學生日常生活，不能形成相應的氛圍和文化,也就只有一時的熱鬧，而無長久的效果.（九）評價的偏失.傳統(tǒng)德育重量性評定.其至以分數(shù)的高低來衡量學生思想品德高下，這種評價方式必然誘導學生重智輕德.只重知識的學習，忽視
7、品徳的提高?什）育徳水平的低下.重智輕德的大背景使教師重教輕導，只重學科教學能力的培養(yǎng)，而忽視育德水平的提高，所開展的德育活動便枯燥乏味，難以產(chǎn)生好的效果?（十一）課程結(jié)構(gòu)的單一?學校徳育只有作為國家課程的思想政治課，而沒有針對本校學生需要的徳育校本課程,這雖有利于傳遞主流價值觀念,卻難以塑造學生良好的個性人格?難以適應本校學生的特點與需要.正是上述多種因素的綜合作用，使得德育低效成為一大頑癥，我們要將其化解消除就必須多管齊下.綜合治理.若我們的徳育改革單兵獨進，只注重某一方面.就難免顧此失彼，按下葫蘆翹起瓢.這啟示我們，要實現(xiàn)德育
8、改革的根本突破.必須找到一種能對上述問題予以綜合治理的有效載體.校本課程作為一門［收稿日期］2004—12—30［作者簡介］鄧玉明（1965一），男，湖南亳陽人，湖南省耒陽市二屮特級教師，主要從事徳育教學研究204湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版）第7卷課程，在開發(fā)中需要對其目標，內(nèi)容，主體，實施方式，課程資源等各個方面進行全面審視;它又要求以校為本.要求以本校教師作為課程開發(fā)主體.要求大力開發(fā)校內(nèi)及當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源?要求課程的目標，內(nèi)容要切合本校學生的發(fā)展需要;作為課程它需要讓學生獲得知識;但它又屬于經(jīng)驗課程.更強調(diào)實踐活動?這些特
9、點使得我們?nèi)魧⑵渑c德育嫁接，就能使我們站在課程的高度對傳統(tǒng)德育的弊端進行全面審視和深刻剖析;就有利于在課程的框架下對各種德育要素進行有機整合，使Z相互協(xié)調(diào);有利于教師成為德育課程與德育資源的開發(fā)主體;有利于徳育內(nèi)容與時俱進,切合本校學
