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《理科綜合生物復習策略探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、理科綜合生物復習策略探析摘要：本人在多年教學實踐中，根據(jù)高中生物考試形式與內(nèi)容要求的變化，總結(jié)了關(guān)于新課程標準下的理科綜合生物科的備考復習應把握好考試大綱、考試說明，注重生物基礎知識的分析與運用，突出思維能力的訓練，才能全面提高學生分析和解決問題的能力。關(guān)鍵詞新課標備考思維方式創(chuàng)新能力全面實施新課程標準的今天，我國高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。我認為在新課程標準下生物備考復習，應從高考考試說明和大綱能力的要求出發(fā)，以培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力為目標，根據(jù)高考題目的立意和表達形式的變化做好復習工作。一、強化教材基礎知識復習，構(gòu)建知識網(wǎng)絡教學中不要忽視
2、教材、信息題的復習。經(jīng)過精心篩選的材料、信息題，對學生閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)以及良好思維品質(zhì)的形成，都起到重要作用。因而在復習中要求學生細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、綜合，按照材料題的要求解決問題。這樣復習充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，有利于學生積極思維，打破了教學中只重視知識，死記硬背的現(xiàn)象，改變了注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的教學行為。因此，課堂復習教學必須充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走進教材，切不可帶著教材走向?qū)W生,要求學生充分發(fā)揮主體作用積極參與教學活動的全過程，使學生從"學會”到"會學”，在教師的啟發(fā)引導下形成良好的思維品質(zhì)。
3、基礎知識是否扎實，直接影響學生分析和解決實際問題的能力提高。在生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識的整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解記憶。如脫氧核糖核昔酸---基因---DNA---DNA結(jié)構(gòu)和復制-一基因表達-一基因突變-一可遺傳變異來源一-進化。這樣幫助學生找出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，活躍思維，形成能力。二、貼近生產(chǎn)、生活實際設計問題，提高學生分析問題的能力復習時要選擇書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的實際設計問題，盡量避免照本宣科或純知識性題目。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維，逾越思維障礙，讓學生跳一跳
4、摘到桃子，否則就難于解決高考綜合能力考查問題。生物教學必須樹立新的理念，以培養(yǎng)學生分析問題和思維能力為目標，將生產(chǎn)、生活中的實際問題融入生物課堂教學中。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學這種形式，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學只是來開拓學生的思維培養(yǎng)人文精神。高三生物復習應引導學生觀察生命現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。三、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生思維遷移能力高三生物復習注重圖表圖解表述問題的復習，能加強學生思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解，有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解，生態(tài)系統(tǒng)的能量
5、流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例，引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少；(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點，低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量；(3)依據(jù)圖解寫出本題合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的能量金字塔現(xiàn)象。其他例子不再贅述。高三生物復習應加強對學生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建圖表圖解與基礎知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生分析和解決問題的能力得到進一步提升。分析圖表、圖解的能力還包括；觀察能力、想象能力、推理能力和表達能力。這些能力的獲得會轉(zhuǎn)化為學生
6、的學習動力。因此，在教學中教師要注重學生對圖表、圖解分析能力的培養(yǎng)。但是往往學生對此類題目的分析能力較差，從圖、表中獲取有用信息的能力不足，對題目造成錯誤的原因弄不清楚，為此教學中可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。四、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)學生良好的思維方法所謂比較，就是把課本中相關(guān)的知識放在一起進行對比，運用比較法復習，有利于區(qū)分相關(guān)知識的差別，幫助學生對教材中有聯(lián)系的知識形成知識體系，培養(yǎng)學生良好的思維方法。因此，在高三生物復習中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學生的知識基礎以及他們的思
7、維能力等，指導學生運用比較法復習。例如，單倍體育種和多倍體育種的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的比較，新陳代謝基本類型的比較，DNA復制與DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較等，都有利于學生理解和掌握知識，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力。五、增強實驗設計訓練，培養(yǎng)學生解決問題的能力復習教學中要反復研究近年高考實驗設計題，因為實驗設計題在現(xiàn)在高考中仍有非常重要的地位。復習時要加強學生實驗設計能力的專題訓練，引導學生會根據(jù)給出的條件，自己設計實驗項目，按照合理科學的步驟進行訓練。如給一定濃度的KN03和洋蔥等必要的材料器具，請設計一個質(zhì)壁分離自動復原的實驗
8、。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得實驗
